柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

劉亞群

◆摘? 要：低年級的小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)期間經(jīng)常出現(xiàn)節(jié)拍不穩(wěn)、歌唱不準(zhǔn)的問題，很難理解樂理方面的知識，要想解決這一問題，可以在音樂教學(xué)中引入柯爾文手勢。本文簡要闡述了柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并分別指出了柯爾文手勢在小學(xué)音樂音準(zhǔn)訓(xùn)練、音階教學(xué)和歌唱教學(xué)中的應(yīng)用策略，以此來提高小學(xué)低年級音樂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

◆關(guān)鍵詞：柯爾文手勢;小學(xué)音樂;音樂教學(xué);運(yùn)用策略

隨著課程改革的深化與發(fā)展，小學(xué)音樂教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，在過去的音樂教學(xué)中，教學(xué)的方法和形式較為單一，音樂教學(xué)的效果不理想，如何提升音樂教學(xué)有效性是音樂教師普遍關(guān)注的問題。柯爾文手勢是一種身體語言，把七個(gè)音階用七種不同的手勢與位置高低進(jìn)行表示，令音高的概念更具形象化和視覺化，在小學(xué)音樂教學(xué)中使用柯爾文手勢能夠令小學(xué)生對音樂形成深刻的認(rèn)識。

一、柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

從字面上不難理解，柯爾文手勢是一種手勢，是柯達(dá)伊音樂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，把手勢與唱名結(jié)合在一起，一共分成7個(gè)等級，把手勢的學(xué)習(xí)和重低音結(jié)合在一起，讓學(xué)生對音準(zhǔn)、音階等內(nèi)容形成直觀的印象。柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的使用，可以提升樂理知識學(xué)習(xí)的生動性和形象性，便于學(xué)生區(qū)分高音和低音，正確把握音準(zhǔn)。同時(shí)，音樂教師在利用柯爾文手勢開展課堂教學(xué)時(shí)，還可以拉近教師與學(xué)生的距離，在新課改的背景下，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念受到各科教師的關(guān)注，柯爾文手勢的引入有利于打造和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動，營造良好的課堂氛圍。對于低年級的小學(xué)生來講，音樂學(xué)習(xí)中的理論知識十分復(fù)雜，為了促進(jìn)學(xué)生的理解和把握，教師可以使用柯爾文手勢提升抽象的歌曲演唱技巧的形象性，調(diào)動低年級小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，保證音樂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

二、柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)的音樂教學(xué)受到廣泛關(guān)注，但是在實(shí)際的教學(xué)中還存在著一些不足，將柯爾文手勢使用在小學(xué)音樂教學(xué)中可以順利地處理這些問題，提升音樂教學(xué)的效果，但是仍有一部分教師對柯爾文手勢認(rèn)識不全面，不知道該如何高效地利用柯爾文手勢促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的改革，影響著柯爾文手勢的實(shí)踐效果。

（一）利用柯爾文手勢強(qiáng)化音準(zhǔn)訓(xùn)練

一年級的小學(xué)生初次正式學(xué)習(xí)音樂知識，他們的音準(zhǔn)比較差，在音樂學(xué)習(xí)中，音準(zhǔn)是非常重要的一個(gè)因素，而且音準(zhǔn)還決定著歌曲演唱的效果，為了幫助一年級的小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識，教師可以在音準(zhǔn)訓(xùn)練中引入柯爾文手勢進(jìn)行教學(xué)，使用各種手勢及空間位置代表不同的唱音，利用手勢糾正小學(xué)生的音準(zhǔn)，明確音高的具體位置。在這個(gè)過程中，教師需要教會學(xué)生知道什么是半音和全音，讓小學(xué)生知道基本音的關(guān)系。音樂教師可以依據(jù)聽→單音唱→跟著節(jié)拍唱的順序，同時(shí)使用柯爾文手勢指導(dǎo)學(xué)生開展音準(zhǔn)練習(xí)，讓小學(xué)生反復(fù)地聽和唱，把基本音唱準(zhǔn)。

筆者在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一年級的小學(xué)生在唱fa和si時(shí)普遍唱不準(zhǔn)，所以筆者使用手勢分別對這兩個(gè)音做出說明，在給學(xué)講解fa時(shí)，將手握拳豎起大拇指之后翻轉(zhuǎn)過來，這個(gè)手勢的高度稍微高于mi，同時(shí)還比sol低一點(diǎn)，告訴學(xué)生們在唱fa這個(gè)音時(shí)要和mi與sol靠近，但又不完全一樣，同時(shí)給學(xué)生們做示范，糾正他們的音準(zhǔn)。在具體的教學(xué)活動中，教師可以先讓學(xué)生聽歌曲，然后結(jié)合歌曲的旋律為學(xué)生展示柯爾文手勢，在演示的過程中要求學(xué)生仔細(xì)觀察，思考教師都做了哪些動作，每個(gè)動作出現(xiàn)了幾次，之后由教師指導(dǎo)小學(xué)生一邊聽音樂一邊做手勢展開練習(xí)，最后教師在講臺上做手勢，讓學(xué)生在臺下跟著旋律進(jìn)行歌曲的演唱。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓小學(xué)生唱準(zhǔn)音，同時(shí)還可以讓他們掌握歌曲的規(guī)律，鍛煉他們的視聽能力，一舉多得。

（二）利用柯爾文手勢展開音階教學(xué)

若學(xué)生對音階把握不準(zhǔn)，在歌曲的演唱期間很有可能出現(xiàn)找不到調(diào)或者跑調(diào)的問題，因而音樂教師需要加強(qiáng)對音階教學(xué)的重視程度，幫助小學(xué)生把音唱準(zhǔn)，把調(diào)子找準(zhǔn)確，提高學(xué)生對音樂旋律學(xué)習(xí)的積極性。在音階教學(xué)中，教師可以合理地應(yīng)用柯爾文手勢，利用不同手勢的空間位置變化代表不同的音階，在模仿和反復(fù)練習(xí)期間提高小學(xué)生對音階的認(rèn)知，使其感受到音階的特質(zhì)。

比方說，在《大雨和小雨》的教學(xué)中，音樂教師可以利用樂器演奏其中的某一段旋律，使用手勢表示這段旋律的音階，為學(xué)生范唱，之后讓學(xué)生模仿手勢和唱音。在練習(xí)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行聽旋律做手勢的小游戲，彈奏旋律當(dāng)中的某個(gè)音，讓學(xué)生做相應(yīng)的手勢和唱音，讓回答正確的同學(xué)隨機(jī)挑選其他同學(xué)做前一個(gè)或后一個(gè)的音的手勢，，并唱出來。在這個(gè)教學(xué)活動中，教師需要保證學(xué)生相同音的手勢高度是一致的，展現(xiàn)出不同音手勢的高度差，更好地促進(jìn)學(xué)生對音階變化的理解。

（三）利用柯爾文手勢進(jìn)行歌唱教學(xué)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，歌曲的演唱教學(xué)十分重要，在過去的教學(xué)活動中，大部分教師只關(guān)注低年級的學(xué)生是否可以把歌曲完整的唱出來，對學(xué)生的演唱效果重視程度不足，此種教學(xué)形式不利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師可以把柯爾文手勢應(yīng)用到歌曲的演唱教學(xué)中，利用手勢展現(xiàn)歌曲的旋律變化，指導(dǎo)學(xué)生掌握歌曲的音調(diào)變化，讓小學(xué)生把音唱準(zhǔn)，提高歌曲演唱的質(zhì)量，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

比方說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小青蛙找家》的演唱時(shí)，可以先利用樂器演奏歌曲的旋律，然后按照旋律依次做對應(yīng)的柯爾文手勢，讓學(xué)生了解不同的手勢對應(yīng)著哪個(gè)音，指導(dǎo)學(xué)生把音唱準(zhǔn)，然后鼓勵(lì)小學(xué)生們把各個(gè)音連在一起，共同構(gòu)成完整的歌曲旋律，最后帶領(lǐng)學(xué)生按照歌詞展開歌曲的演唱，提高音樂課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中使用柯爾文手勢，能夠激發(fā)低年級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，降低音樂學(xué)習(xí)的難度，便于低年級學(xué)生理解和掌握樂理知識，提高音樂教學(xué)的有效性。為此，音樂教師可以充分參考上述內(nèi)容，將柯爾文手勢引入小學(xué)音樂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)的形式與方法，保障音樂教學(xué)效果。

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