小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略分析

齊月利

◆摘? 要：隨著教育部門對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的提高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生文本閱讀的要求也隨之增高，如今的小學(xué)生課業(yè)壓力繁重，直接造成沒(méi)有大量時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，生活技能較為欠缺，在進(jìn)行語(yǔ)文文本閱讀的過(guò)程中缺少創(chuàng)造力和深刻的思考能力，而文本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)能否提高的關(guān)鍵。因此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略進(jìn)行探討和分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);文本閱讀;興趣;有效策略

一、小學(xué)生文本閱讀興趣的現(xiàn)狀分析

（一）生理原因

如今小學(xué)生文本閱讀能力較為薄弱的主要原因之一是小學(xué)生階段生理發(fā)育尚未成熟，對(duì)社會(huì)、事物所產(chǎn)生的理解不同，無(wú)法進(jìn)行深入思考，同時(shí)這個(gè)階段的小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，但自控力很差，因此，對(duì)教師在傳統(tǒng)課堂上的文本閱讀，學(xué)生很難提起濃厚的興趣，甚至只是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”。這樣的狀態(tài)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課喪失興趣，并且對(duì)某些經(jīng)典的文學(xué)作品失去了解的機(jī)會(huì)。

（二）課堂氛圍

雖然語(yǔ)文是我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)課程，但在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，依然會(huì)有很多知識(shí)點(diǎn)和生字詞需要學(xué)生進(jìn)行記憶和掌握，而這些知識(shí)點(diǎn)和生字詞的學(xué)習(xí)比較枯燥，作為小學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)氛圍難以產(chǎn)生興趣，正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)文本閱讀的興趣，在閱讀中也無(wú)法提高自身水平。

（三）時(shí)間規(guī)劃

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師大多是照本宣科的方式，特別是對(duì)于文本閱讀這塊，教師大多是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，之后再進(jìn)行提問(wèn)，但一節(jié)課的時(shí)間無(wú)法保障所有學(xué)生都能閱讀完成，教師在為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)的同時(shí)也承擔(dān)著課堂教學(xué)任務(wù)的完成，因此，在課堂教學(xué)中的文本閱讀，大多學(xué)生無(wú)法獲取足夠的閱讀時(shí)間，對(duì)文本的閱讀深度不夠，無(wú)法獲取作者所要表達(dá)的思想和感情，學(xué)生自然也無(wú)法提高對(duì)文本閱讀的興趣。

二、小學(xué)生文本閱讀興趣的教學(xué)策略

（一）設(shè)置合理教案，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的年齡段導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過(guò)程中專注力不夠，對(duì)于這樣的情況教師無(wú)法通過(guò)嚴(yán)厲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)教，因?yàn)樾W(xué)生本性如此，無(wú)法要求其長(zhǎng)時(shí)間保持專注的狀態(tài)，因此，教師應(yīng)該在課堂中激發(fā)學(xué)生興趣，可以在備課時(shí)設(shè)置好課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生一步步激發(fā)興趣，這樣的教學(xué)方式才能取得事半功倍的效果。例如，教師在對(duì)三年級(jí)上冊(cè)的《總也倒不了的老屋》一課進(jìn)行備課時(shí)，教師應(yīng)該先從設(shè)置一個(gè)提問(wèn)開(kāi)始：“同學(xué)們，你們看到這個(gè)題目首先會(huì)聯(lián)想到什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀過(guò)程中他們會(huì)更加的專注來(lái)尋找答案。當(dāng)小貓讓老屋堅(jiān)持一天之后，教師可以再提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們說(shuō)老屋能堅(jiān)持一個(gè)晚上嗎？”再接著，老母雞來(lái)了，小蜘蛛來(lái)了……教師在這樣的過(guò)程中，循序漸進(jìn)的吸引學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)思路對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)思考和深入。這樣的文本閱讀教學(xué)方式會(huì)大幅度提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓教師的課堂教學(xué)質(zhì)量更加高效。

（二）開(kāi)展課堂前調(diào)，幫助學(xué)生理解

所謂“前調(diào)”是源自于品嘗葡萄酒的一個(gè)詞語(yǔ)，意在指品嘗第一口葡萄酒時(shí)的感覺(jué)。而在小學(xué)生進(jìn)行一篇新的文本閱讀之前，文本中所含有的生字詞或者從未見(jiàn)過(guò)的語(yǔ)句會(huì)影響其閱讀深度，因此，教師應(yīng)該展開(kāi)有效的“前調(diào)”活動(dòng)，幫助學(xué)生建立初嘗文本的自我感覺(jué)。可以通過(guò)生字接龍的方式讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)之中，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。例如，四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課的學(xué)習(xí)前，教師可以將課文中的四字詞語(yǔ)整理出來(lái)，比如人聲鼎沸、浩浩蕩蕩、齊頭并進(jìn)等詞語(yǔ)，教師可以采用讓學(xué)生說(shuō)出自己所知道的關(guān)于浪潮或者水的四字詞語(yǔ)，學(xué)生在不停思索的過(guò)程中，也拓展了關(guān)于水的四字詞語(yǔ)描寫(xiě)。另外，教師可以讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)接龍的方式，提高學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)能力，比如，教師用詞語(yǔ)“昂首東望”開(kāi)頭，讓學(xué)生用“望”字繼續(xù)接龍，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“望穿秋水”、“望眼欲穿”，雖然這些詞語(yǔ)與課文內(nèi)容有所出入，但這樣的方式可以大幅度激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，當(dāng)課堂氛圍被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師在進(jìn)行后期的文本講解就會(huì)變得越來(lái)越容易。

（三）合理安排預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效率

如今的小學(xué)生課堂壓力很大，僅僅只有40分鐘的課堂，學(xué)習(xí)時(shí)間是很難完成教學(xué)任務(wù)的，特別對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，復(fù)雜的文字和龐雜的知識(shí)體系，都讓諸多學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，因此，教師可以讓小學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的方式對(duì)文本內(nèi)容有大致的了解，以此在課堂上進(jìn)行拓展和引導(dǎo)，提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生文本閱讀的能力。例如，四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》是一篇小古文，對(duì)這樣的文本閱讀小學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，因此，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀和預(yù)習(xí)，勾畫(huà)出自己不懂的詞語(yǔ)，并對(duì)每一個(gè)字的發(fā)音都進(jìn)行了解，特別是對(duì)于重難點(diǎn)字，應(yīng)該在文字下面標(biāo)注其含義或注音。比如堙字，學(xué)生對(duì)此字不了解，雖然文中有所標(biāo)注，但解釋卻比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找或者詞典查找的方式，對(duì)此次進(jìn)行更多的拓展和掌握，從而理解這個(gè)字在文中的意思。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的文本閱讀其實(shí)就是一個(gè)積累和練習(xí)的過(guò)程，教師與學(xué)生在此過(guò)程中必須保持步調(diào)一致，作為小學(xué)生，其年齡階段和身心發(fā)育特征導(dǎo)致其對(duì)文本閱讀會(huì)產(chǎn)生弱勢(shì)，因此，教師在此過(guò)程中必須積極引導(dǎo)，同時(shí)改善自身的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立興趣和對(duì)閱讀的熱愛(ài)。

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