核心素養視角下的高中信息技術學習活動設計探討

傅祺龍

◆摘? 要：2017年浙江作為高考改革試點省迎來了信息技術科目的首度高考，自此后，信息技術走進主流學科的行列，編程、數據庫處理、表格處理等上機操作成為考試的主體，學生們也需要具備更靈活的操作能力，來應對這一高考變動。從核心素養的角度出發，高中信息技術學習活動設計既要滿足現實的認知需求，幫助學生奠定信息技術的基礎，同時又要減少學生的負擔，采取輕松教學模式，如何衡量輕負、高效之間的關系，是學習活動設計的關鍵。

◆關鍵詞：核心素養;高中信息技術;學習活動設計

當前浙江省公布的選考科目范圍中，已經有多所211、985院校將信息技術作為選考科目，隨著當代信息技術的普及，越來越多的工作、學習應用到信息技術，未來信息技術的考試比例將會逐漸的擴展。反觀高中信息技術的學習，實踐的比例要高于理論，為減少高中生的壓力，同時幫助高中生掌握信息技術操作要領，就需要教師圍繞素質教育進行教學創新，摒棄傳統說教形式，開創信息技術學習活動設計新途徑。

1項目教學法活動設計

運用計算機來高效地處理與整合各種數據，把空泛的數學理論用嚴謹的抽象思維產出實際的結果與解決方式，以此來構建信息技術復合型人才，是教育的關鍵所在，信息技術有著學科特征，且與其他的學科形成了明顯的界限，在實踐活動與操作模擬中，學生們可以將信息技術當作是一個個項目，而教師可以采取案例模式，導入項目中，直接應對高考題型，使得學生初始接觸信息技術知識時，就能夠把握考試題型。但要注意，項目案例活動，不能轉化為應試模式，其目的之一是應對考試，但更重要的是在輕松的案例活動中，幫助學生形成靈活思考，使得學生可以在項目案例中，結合自己的理解有所創新。如教學浙教版“信息編碼”時，教師采取“圖像數學化”項目形式，利用“照片”案例，進行引導，教師先拍攝學生熟悉的學習場景，并將其保存到計算機中，設置共享模式，學生們與教師共同啟動畫圖程序后，打開照片放大到400%顯示網格，點擊屬性來查看分辨率，原圖像經過處理存為單色位圖，學生們可以分別將圖片保存為256.bmp（256色）、16.bmp（16色）、2.bmp（單色），讓學生來討論文件的大小變化緣由，從而體會像素的特點，與像素顏色數字化的過程。這一項目執行中，不僅學生們從頭至尾比較全面的掌握了操作方式，了解了操作根本意義，同時還能夠具有邏輯的思路，他們可以按照自己的理解再次進行不同形式的保存，操作與討論相結合獲得理解。

2小組合作活動設計

高中階段的信息技術互動中，不得不考慮到學生的個體差異，學生之間稂莠不齊在信息技術這一學科體現的更為明顯，相對來說家庭環境較為優渥，父母從事網絡職業的學生，通常信息技術能力較強，而家長從事與信息操作無關的事業，或者家庭中的手機、電腦配置不強的家庭中，學生的信息技術認知較為淺薄。當然還受到各種因素的影響，致使學生之間的差異相比較其他的學科更為明顯，由于信息技術是近年來才受到關注，納入考試范圍的學科，學生前期的基礎參差不齊，要想進行學習活動設計，教師需要了解每一個學生的情況，通過合作的模式，讓不同學生構成小組，以此互相補充。如教學浙教版“信息獲取的方法”時，通過觀摩作品、討論與模擬的形式來進行信息獲取的了解，學生們先一起來觀摩“愛鳥報”，對于“信息”有初步的概念，腦海中結合收集到的信息量，展開探索“找資料，獲取信息的方式有哪些？有怎樣的獲取流程和不同的獲取途徑？”經過合作摸索，學生們開始有了一些思路，教師結合學生們合作討論的思路進行補充、糾正后，鼓勵學生結合“拒絕野味”這個主題進行資料的收集，最終爭取呈現出“愛鳥報”作品的效果，小組合作中，可以由一些信息技術能力較強的學生帶頭，幫助一些理解能力較差，思維比較遲緩的學生來思考問題，他們經過討論，由帶頭的學生分享經驗和方法，相對落后的學生可以提出問題，教師應一視同仁，多鼓勵學生發言，不要總是將目光鎖定在能力強的學生身上，合作中應幫助學生們找到自己的學習方式，解答自己心中的疑惑。

3社會實用活動設計

信息技術需要學生進行實踐互動，然而受到空間的制約，學生們的實踐活動開展也都局限于機房，很多與實際情景相關的知識，學生們都不能擁有切實的體驗，教師可設計社會實用活動，讓學生從社會實踐的角度出發，形成更深刻的知識印象，讓學生的思維活泛起來。如教學“信息技術”時，這節課理論與實踐相結合，要求學生掌握信息技術的內容、應用、發展，使得學生對信息技術知其然而知其所以然。教師提前制作一個網站，或者是微課情景，其中包含了信息技術概念、與生活關聯實例等，結合通過圖文說明，讓學生們從興趣角度，去了解GPS、藍牙等技術，結合我國近年來的機器人活動等進行技術的探討，通過視頻情景的展示，讓學生的視野拓展，他們看到更多社會應用信息技術的場景，對于傳感、微電子等有了更多的了解，最后自選微課呈現的技術主題，進行任務制作，學生們壓力驟減。

4結語

高中信息技術課程，應幫助學生掌握理論實踐能力，促使教學活動多樣化，學習活動設計滿足學生的所需，助力學生提升信息技術素養。

參考文獻

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