“互聯網+”時代導讀式教學方法在企業會計準則課程中的應用研究

劉 亞 金 迪 廣州南方學院

引言

“導讀式”教學模式堅持“學生為主體、教師為主導”的原則，以“學會學習”為宗旨，“有意義地接受學習”為依據，綜合多種教學手段，實現了教師由“講”為“導”，學生由“聽”為“研”角色的轉化，可以充分引導學生自主學習，發揮學習主觀能動性和積極性。

自主學習能力的培養是目前學習領域探討的熱點與焦點，也是實現終身教育的前提。企業會計準則作為一門基礎與應用相結合的課程，專業性強、理論化高，現有授課模式下，學生容易感到枯燥，喪失學習熱情。“授之以魚，不如授之以漁”，在傳統課堂中引入“導讀式”教學模式是一次變革，在“導學”與傳統課堂教學的融合下，轉變角色，開放課堂，可激發學生學習動機，最大限度挖掘學生的潛力和創造力。

一、應用型獨立學院會計專業課程特色

應用型獨立學院人才培養目標需要“以市場為導向”，人才培育重點在于學生生產、經營和服務社會等一系列技術技能的獲取。理論與實操并重，職業素養與行業需要齊飛成為課程建設的重要特色。

表1 應用型獨立學院會計專業課程特色

知識架構系統化與知識點專業化合力，“寬”與“專”相結合應用型本科會計教育培養的是符合經濟社會需求的人才及研究生后備力量，系統化培養學生自我學習能力，挖掘學生發展潛力，從而對工作具有較寬的適應度和選擇面；專業知識點的專業化教育，讓學生具備扎實基底教學內容考慮教育層次與實務發展，“適”與“實”相契合會計專業課程教學內容設計上將獨立學院教育特點納入考慮因素，教學難度、重點與學生接受能力、發展適用性相契合，內容選擇上注重應用型特色，與中小企業業務、財務相關聯，能夠解決實際問題教學方式上理實一體化，“知”與“行”相融合 會計專業課程教學中，教師往往先通過傳統理論講解向學生傳授基本知識點，再通過典例剖析與討論將理論與實際業務鏈接起來，理實一體的往復訓練，訓練了學生與知識互動的思維，提升了學生會計能力與技能

二、企業會計準則課程現有教學模式下存在的問題

企業會計準則課程教學在會計類課程應用型轉型的引領下，已在傳統教學模式基礎上進行了大的跨越，但綜合課堂氛圍、教學評估結果來看，仍有很大革新空間。

(一)“填鴨式”講授與“一言堂”的雙重作用使得課堂氛圍沉悶枯燥

現有企業會計準則課程教學中，仍以教師闡述準則的變化、講授專業知識點為主體，教師作為知識的輸出端，簡單地將知識灌輸給學生，學生是被動的接受者，要么根本就沒有互動或發言的機會，要么局限于簡單的提問式，尚談不上學生作為課堂另一主體真正參與到課堂中。

在這樣一種被動的教學方法影響下，學生極易喪失學習的主動性和積極性，導致學習上的惰性，學習效果大打折扣。教師在課堂上感受到學生熱情低迷，課堂處于“低氣壓”狀態，進而產生“帶不動”的失落感和無力感也在情理之中。

(二)“理實一體”理念與實際操作節奏不同步

應用型背景下，獨立學院會計專業課程具有理實一體的特色，理實一體的理念與意識已深入人心，但在企業會計準則課程的實際教學中，實踐性內容還追趕不上理論性內容的腳步。

一方面，很多教師在授課時為強化理論講授的趣味性和感染力，愿意且注重采用理論結合案例的方法來講授，但相當一部分教師在案例的選取上并未與實務熱點、準則變化相關聯，只是就案例選案例，選取的案例要么年代久遠，要么不具有針對性，要么就只是空洞的說教，無法鞭辟入里地詮釋準則知識要點，也無法讓學生在情境帶入的基礎上產生共鳴，導致課堂教學始終在“填鴨式”灌輸的怪圈中徘徊與循環。

另一方面，就實踐與理論的地位和比重而言，兩者并不相當。實踐仍處于弱勢地位。實踐環節如何開展，課上還是課外開展，內容如何設置，實踐環節如何與理論環節更好契合等這些領域尚未梳理清楚，實踐環節難免流于形式。

(三)教學過程和考核方式單一化

當前準則課程教學中，雖多媒體資源已被廣泛運用，但類型普遍為教材內容的照搬或輔之以相關知識點的視頻，較為局限和單一，難以滿足學生廣泛涉獵多樣化資源，在觸類旁通和興致昂揚中汲取知識的需求。

企業會計準則課程的考核多以平時成績和期末統一考試的方式來完成，期末考試的占比較高，這使得學生往往采取“突擊復習”的方式來應對考試。這種考核方式下催生了“背多分”式學習法，學生記得快但忘得更快，考核或許通過了，但并未真正理解、消化教學內容，更談不上熟練運用了。這樣培養的人才是否能適應經濟社會需要？是否能在應用型浪潮中生存發展？成為值得思考的問題。

三、“導讀式”教學模式在企業會計準則課程中的應用策略

(一)教師由“講”化“導”與學生轉“聽”為“研”雙重推動

在企業會計準則教學進程中，由普遍的“填鴨式”灌輸慢慢向“啟發式”引導過渡。上課前，教師先從宏觀上讓學生明確本堂課的教學目標，設計出每節課所需解決的主要問題，輔以微視頻、學習鏈接及文檔等教學資源，學生可以結合教學目標，自行制定個性化的學習計劃，自主思考和鉆研，解決問題。課堂上，教師就教學內容預留時間給學生展示自己研究的成果，闡述研究過程中發現的問題與疑惑。然后根據學生的研究結果、遇到的問題等有針對性地講解和答疑。課后，教師就教學內容加以延伸，向學生拋出新的知識線索，激發學生進一步研究熱情。

教學進程的這一轉變，讓學生能在自我思考的基礎上帶著問題聽課，學生能作為教學內容的表達主角積極地參與到教學過程中，一方面可以讓學生認知目前準則發展的最新進展，了解準則變化的背景與緣由，增強學習印象；另一方面，在無形中鍛煉了學生閱讀資料獲取并篩選信息的能力和口頭表達的能力。

(二)“思考鉆研—分組討論—分享表達”一體式轉換教學路徑

企業會計準則理論知識多、專業性強，運用“導讀式”轉換課堂教學路徑可為提升學生學習興趣奠定基礎。第一，在構建的案例庫中選取與準則教學緊密相連的案例(如政府補助、債務重組等準則的規范對公司財務績效的影響等)，讓學生通過圖書館和網絡等方式查找資料，分小組多人頭腦風暴，對案例進行全面且深入的分析，然后以小組為單位在課堂分享本小組的研究成果，其他小組充當評委參與點評。第二，完成一個知識點的教學后，教師可借助“學習通”等教學工具將本次課堂主題細化，引導學生就所學知識點進行問題討論，通過討論來引導學生回顧重點和難點，鞏固認知。在這一過程中，教師充當“主持人”角色，將講臺讓給學生，觀察學生的表現與狀態，既要激發學生的自主參與熱情，調動學生探討的積極性，又確保圍繞課程核心而不是海闊天空的自由討論。第三，顛倒以往教學中先講后練的順序，運用“先練后講”的嘗試性教學方式，讓學生既能保持好奇心，又能檢測自己的學習效果。

(三)“我的成績我主宰”與“我的學習效果我評價”相結合

企業會計準則課程作為專業選修課，引入“導讀式”后，考核方式自然也應當具備“教師導，學生學”的特性。“我的成績我做主”，學生自主探究過程中付出的每一分努力都有過程考核來記錄和鑒證，學生課堂講解和討論的內容也納入試卷考核范圍。“我的學習效果我評價”，學生在明白自己要做什么之后，自己制定計劃分析應該怎么做，完成之后總結評估做得如何以及如何能做得更好。如此循環的訓練，能真正實現“授之以漁”的效果，學生的主體意識能不斷加強，學習中也更能“知其然然后知其所以然”。應用型轉型背景下，為學生提前適應職場生活進行了很好的模擬實踐。

四、結語

“導讀式”教學模式應用于企業會計準則課程，作為教學模式和方法的全面創新，是以學生為主體教育理念的一種積極探索與實踐，它實現了學生需求與市場需求的融合，合理提升了會計準則學習的趣味性和挑戰度，在有效激發學生主動性和創造性的同時鍛煉了學生的專業能力和綜合素養，為教學質量的提升夯實了基礎。未來，伴隨著“大智移云”的進一步發展，基于“導讀式”教學方法在會計準則課程中的應用經驗，結合當代青年大學生的個性特點和應用型獨立學院的辦學特色，探索會計專業課程體系和教學內容的深化改革之路成為研究的新重點和焦點。