基于小學數學智慧課堂的小學生數學學習力提升策略分析

秦健

摘 要：“互聯網+”教育理論十分成熟，同時，具體趨勢也十分明顯。在“互聯網+”教育的大背景下，小學數學智慧課堂建設的受重視程度不斷提升，智慧課堂環境更是對新時期小學數學教學的多個方面產生了影響。在智慧課堂環境下，小學生數學學習能力的培養、提升十分重要，一部分教師也在教學中進行了學生數學學習能力的提升嘗試。文章具體分析智慧課堂環境下小學生數學學習能力提升狀況，并聯系教學實際，提出更好進行學生數學學習能力培養的策略。

關鍵詞：小學數學;智慧課堂;學習能力

整體上看，小學數學教學水平較之以往有了一定程度提升，教學創新環境十分良好的背景下，一些新的教學理念不斷出現，各種創新教學法在教學中應用的環境也越發良好。新時期，小學數學智慧課堂建設步伐不斷加快，在智慧課堂環境下，學生的數學學習能力培養受重視程度也不斷提升。但也要看到，智慧課堂環境下學生數學學習能力提升的難度較高，且多種因素的影響下容易催生出一些教學問題。為此，探尋出智慧課堂環境下學生數學學習能力更好提升的策略十分必要。

一、 智慧課堂環境下小學生數學學習力提升概述

（一）智慧課堂的含義

智慧課堂是以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。從實質上看，智慧課堂是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化的一種新型課堂。智慧課堂的優勢十分明顯，智慧課堂同時也是對新時期“互聯網+”教育這一趨勢的較好迎合。智慧課堂的基本特點是對互聯網與信息技術進行充分的應用，智慧課堂同時是新時期小學數學教學中課堂建設的一個基本方向。

（二）智慧課堂環境下小學生數學學習能力提升的必要性

在智慧課堂環境下，小學生數學學習力及數學知識學習能力提升十分重要，這也是很多教師積極在智慧課堂環境下進行相應教學努力與嘗試的直接原因。概括來說，學生數學學習能力提升的必要性主要體現在以下兩個方面：

一方面，智慧課堂環境下學生數學學習能力提升能夠為新時期的小學數學教學指明新方向，能夠較好提升整體教學的方向性和目的性。與此同時，對學生學習能力的具體培養中，一些新的教學方法應用，新的教學資源的引入也能促進整體教學創新性和有效性的提升。

另一方面，智慧課堂環境下學生數學學習能力提升對于學生數學知識的更好學習、應用提供很大幫助。學生的數學學習能力得到較好培養后，其自主學習意識也能得到較好強化，數學學科素養也能在不斷的數學知識學習中得到較好培養。

可以看出，無論是站在“教”的層面還是站在“學”的層面，智慧課堂背景下小學數學教學中學生的數學學習能力都應當得到較好培養。小學數學教師作為教學活動的發起者和驅動者，其更加要對學生數學學習能力如何培養等進行深思。

二、 智慧課堂環境下小學生數學學習力培養中存在的問題

（一）數學知識學習興趣明顯不足

智慧課堂環境下，網絡與信息技術在小學數學課堂教學中得到了較好應用，但教學中，學生的興趣并未得到較好培養。站在學生數學學習能力培養的角度看，這也成為一個具體的教學問題。興趣是最好的老師，想要在教學中促進學生數學學習能力的提升，自然要以學生的數學知識學習興趣培養為基礎。一直以來，應試教育理念是小學數學學科教學中的指導性理念，學校、教師、學生、家長對于學生的數學成績提升十分關注。相反，學生的數學學習興趣培養并未得到足夠關注。雖然智慧課堂環境下一些新技術、新方法的運用提升了整體教學的創新性，但教學創新性的提升顯然沒有為學生的數學知識學習興趣培養提供足夠支持。一部分教師雖然在教學中對網絡與信息技術進行了不同程度的運用，但依然將自身作為整體教學中的絕對主體，機械性講解數學知識成為教學中的常態。教師機械性講解數學知識，學生被動進行數學知識學習成為常態。智慧課堂環境下，小學數學課堂教學也成為簡單、機械性的重復，想要對學生的數學知識學習興趣予以培養自然會帶有很大難度。缺乏濃厚的興趣作為支撐時，被動進行數學學習自然無法較好帶動學生數學學習能力的不斷提升。

（二）數學知識學習技巧講解不到位

對學生數學學習能力高低與否產生影響的因素十分眾多，其中，數學知識學習技巧的掌握與應用狀況是最為直接的影響因素。一般來說，學生掌握了相應的學習技巧后，數學學習上會更為輕松，數學學習能力的提升也會變得更為簡單。相反，學生在數學學習上會十分吃力，數學學習上的自信心也容易受挫。一直以來，小學數學教師雖然在學科重點與難點知識的講解中投入了很多精力，但教學中卻忽視了知識學習技巧的培養。加之部分教師傾向于在教學中布置大量習題，學生的腦海中對數學學習以及所學知識應用的理解也存在很大局限性。教師并未針對性講解數學知識學習技巧，簡單地結合網絡與信息技術進行數學知識創新講解時，大部分學生的自主學習意識、能力便處于較低水平。數學學科知識中的基礎知識雖然占比較高，但中、高年級中重難點知識占比不斷增加，數學學科核心素養培養也要求教師對更多的教學內容予以兼顧。一旦忽略了數學知識學習技巧的講解，且教學中并未針對性培養學生的數學知識學習技巧應用能力提升，即便智慧課堂環境下進行了學生數學學習能力培養上的引導，學生的數學學習能力提升速度也十分緩慢。

（三）學習能力培養明顯缺乏針對性

智慧課堂環境下一部分教師有意識地培養學生的數學學習能力，但從實際上看，很多學生的數學學習能力依然較低。究其原因，數學學習能力培養缺乏針對性這一問題的影響十分明顯。不同年級、班級的數學教學狀況并不相同，不僅如此，學生的數學基礎，數學學習能力也存在著明顯差異。但反觀教師在智慧課堂環境下進行的學生數學學習能力培養策略選用狀況可以發現，絕大多數教師并未做好學生數學學習能力的評估，機械性進行一些學生數學學習能力培養也并不利于學生數學學習能力的提升。在每個班級中都存在一定數量的后進生，這些后進生的轉化效果往往也決定了教學中學生學習能力的提升狀況。很多教師本身缺乏智慧課堂環境下學生數學學習能力培養經驗，在學生的數學學習能力培養中，教師的相關教學能力也存在一些短板。忽略了教學的特殊性以及學生的個體差異，在進行學生學習能力培養時，學生的數學學習能力培養狀況便相對較差。即使一部分學生的數學學習能力有了明顯提升，但從整體上看，學生整體的數學學習能力水平依然偏低，這一尷尬局面的產生往往也與智慧課堂環境下學生學習能力培養缺乏針對性有直接關聯。