興趣?能力?素養(yǎng)

方伯剛

摘 要：數(shù)學(xué)是初中階段的重點(diǎn)與難點(diǎn)學(xué)科，相比較小學(xué)階段來講初中數(shù)學(xué)內(nèi)容難度增加，輻射范圍也相應(yīng)變大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來的難度加大。因此，如何合理安排、組織課堂教學(xué)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。然而受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著一些比較明顯的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差、實(shí)踐能力較差等，影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合提升與發(fā)展。如何改善當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)能力;綜合素養(yǎng);教學(xué)策略

一、 前言

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和原動(dòng)力，學(xué)生只有具備了足夠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究興趣，才能夠積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外活動(dòng)中，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展做好扎實(shí)的準(zhǔn)備工作。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合以往教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，制定三步走教學(xué)戰(zhàn)略，力求能夠有效突破當(dāng)前教學(xué)困境，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新發(fā)展。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，從當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣分析，受傳統(tǒng)教育教學(xué)思路和方式的影響，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容提不起足夠的興趣。漫長(zhǎng)的教育發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)始終比較偏向于單一的講述教學(xué)，沒有引入其他教學(xué)工具和教學(xué)措施;即便是現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂之后，一部分教師并沒有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開展課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，課堂模式并沒有得到初步的拓展，學(xué)生的興趣也沒有得到足夠的提升，教學(xué)質(zhì)量的提升也成為奢望。

其次，從初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來看，以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考高分可以說是教學(xué)目標(biāo)的最終歸宿。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程中的各方面能力的提升也沒有足夠的重視，因此學(xué)生往往處于一條腿走路的狀態(tài)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是空中樓閣缺少足夠的基礎(chǔ)支撐，能力的提升也受到了很大的限制。

最后，從學(xué)生綜合素養(yǎng)來看，學(xué)以致用是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，然而即便是素質(zhì)教育推行多年的情況下，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也沒有受到足夠的重視，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐、綜合應(yīng)用素養(yǎng)始終停步不前，不符合初中生年齡段的發(fā)展要求。

基于上述幾方面問題，提出了激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的三步走教學(xué)戰(zhàn)略，力求能夠創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升的教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)、教師素養(yǎng)以及整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

三、 興趣·能力·素養(yǎng)——初中數(shù)學(xué)“三步走”適時(shí)策略分析

（一）激發(fā)興趣——初中數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)

1. 問題情境——激發(fā)學(xué)生興趣

問題情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。例如在初中數(shù)學(xué)探索勾股定理教學(xué)過程中，教師借助多媒體教學(xué)工具，在勾股定理探索的過程中引入一些趣味的數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生在輕松的氛圍中對(duì)勾股定理進(jìn)行初步的了解。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生了解勾股定理的由來，最終達(dá)到用勾股定理解決一些實(shí)際問題的教學(xué)目標(biāo)。

通過簡(jiǎn)單的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步地探索勾股定理：

問題一：動(dòng)手畫一畫，已知∠C=90°（a=3cm，b=4cm，c=5cm）。

（1）求作直角三角形ABC，使AC=a，BC=b，并測(cè)量各邊的長(zhǎng)度。

（2）求作直角三角形ABC，使AB=c，BC=a，并測(cè)量各邊的長(zhǎng)度。

問題二：根據(jù)以上各邊的長(zhǎng)度，試著猜想一下三角形三邊的關(guān)系。

問題三：……

通過動(dòng)手畫圖、測(cè)量邊長(zhǎng)、探索問題的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索勾股定理的相關(guān)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題，試著分析勾股定理的應(yīng)用方法。

借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行勾股定理的探索及應(yīng)用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 拓展思路——構(gòu)建生本課堂

思路拓展是高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，生本課堂的構(gòu)建成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的有效途徑。以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式能夠在課堂教學(xué)過程中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，推動(dòng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的提升。

例如在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師從單純的講解復(fù)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主復(fù)習(xí)，有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，并逐漸形成自主學(xué)習(xí)思路。比方說思維導(dǎo)圖等方式在初中復(fù)習(xí)課堂的運(yùn)用。

初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)分為很多不同的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課堂上，教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過任務(wù)分配的方式，每個(gè)小組選擇不同的專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

通過思維導(dǎo)圖的方式，將全等三角形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與分析，同時(shí)進(jìn)行了考查題型的拓展與延伸。全等三角形是初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在全等三角形知識(shí)總結(jié)的過程中，學(xué)生對(duì)全等三角形的判定、全等三角形的性質(zhì)等都進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，不僅形成了相關(guān)知識(shí)的遷移，而且形成了三角形相關(guān)的知識(shí)體系;同時(shí)通過相關(guān)考查題型的拓展與分析，將已知的知識(shí)進(jìn)行了相關(guān)的運(yùn)用，在歸納、總結(jié)的過程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的運(yùn)用。

（二）提升能力——初中數(shù)學(xué)教學(xué)核心

1. 探究課堂——提升學(xué)生能力

探究課堂情境的創(chuàng)設(shè)是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，從初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手，創(chuàng)設(shè)探究課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。因此，探究情境的創(chuàng)設(shè)，成為當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。

二元一次方程與一次函數(shù)是初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，教師確定了知識(shí)、技能、情感等三方面的教學(xué)目標(biāo)，通過前置任務(wù)單的制定引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二元一次方程的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)預(yù)習(xí)一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，在預(yù)習(xí)的過程中掌握兩者的關(guān)聯(lián)性，借助前置性任務(wù)單的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。然后在課堂探究情境的創(chuàng)設(shè)中，教師首先通過微視頻的引導(dǎo)，動(dòng)態(tài)化地展現(xiàn)二元一次方程與函數(shù)之間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生接下來的探究思路，明確課堂探究情境的方向。在具體的探究過程中，教師可以給出幾個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生能夠一步步地深入研究方程與函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。