思維導圖在小學英語寫作中的有效應用策略研究

梁靜珊

摘 ?要：思維導圖是一種能夠有效實現發散性思維的圖形思維工具，在利用思維導圖進行思考和學習的時候能夠充分的發揮大腦思考、記憶和閱讀的邏輯性。利用各級主題之間主題詞層層遞進的關系，使得它們建立一種邏輯的連接，從而實現對問題的全面剖析。本文就主要描述了思維導圖在小學英語寫作中的應用，利用思維導圖能夠充分發揮思維邏輯性以及容易掌握的特點，使得學生在進行閱讀學習和英語寫作的時候，能夠將思維導圖運用其中，從而達到對英語閱讀理解的加深，掌握英語寫作方法、提高寫作水平的目的。

關鍵詞：小學英語;寫作;思維導圖

引言：思維導圖是上世紀 60年代英國人東尼·博贊提出的一種基于放射性思考的筆記記錄方式。其最早提出的目的是為了解決“學困生”在學習中遇到的障礙，后來主要運用到工商界中。在小學英語寫作的教學中，可以將這種思維導圖的教學方法引入其中，從而拓展小學英語教學的方法，實現更為有效的教學。對此，本文就思維導圖在小學英語寫作中的教學進行了具體的分析。

一、小學英語寫作中存在的問題

將思維導圖運用到小學英語寫作中，主要是為了改進教學方法，實現更為有效的小學英語寫作教學。為了解決這一點，首先應當明確的是小學英語寫作教學中現階段存在的問題，本文接下來就對此進行了分析。

1.1重視閱讀句型教學，忽略對文章的理解

重視閱讀句型的教學，忽略對文章的理解，這是現階段小學英語閱讀教學中存在的通病。在進行這方面教學的時候，大多數的老師較注重句型教學。這種教學方式僅能夠使得學生熟練的掌握交際語言，對于實際文章的理解和整體語言的感知是遠遠達不到的。這就造成了學生在進行學習的時候，缺乏對文章整體系統的理解，不能夠實現閱讀能力的全面發展。

1.2英語寫作審題不清，難以下筆

在教學中發現，學生對于英語寫作通常存在畏懼心理。一提到到寫作學生就會很害怕，究其原因，無非是對英語寫作的兩個難點，第一審題難，第二下筆難。對于第一點，學生在看到寫作題目的時候，會從第一感覺入手，并沒有對作文題目進行仔細的審題，這就使得學生在下筆寫作的時候并沒有真正了解文章所要表達的主題，而出現文不切題的情況。再一個就是下筆難，這部分體現在學生在進行英語作文寫作的時候，通常會出現抓耳撓腮，不知要寫什么的情況。出現這種情況的原因前面所講到的沒有審清作文的題目，還有一個重要的原因就是學生的腦海里并沒有作文的結構出現。

1.3詞匯量不足，難以遣詞造句

英語寫作過程中，詞匯量是英語寫作能夠順利寫出來的一個重要基礎，但是現實的學生寫作過程中出現的問題是學生在看到英語題目之后，感覺無從下筆。出現這種情況，一方面是詞匯量不足的原因，另一方面是學生腦海里或許已經出現與作文題目相關的詞匯，但是并不知道怎么把這個詞匯運用到實際的作文寫作中來。在寫作中出現的問題可以發現，學生在進行作文寫作的時候，不能夠組成一個英語作文的框架，將出現的詞匯聯系起來。

二、思維導圖在小學英語寫作中的應用

對于思維導圖在小學英語寫作中的應用而言，有了前面針對閱讀所建立的思維導圖，后面的寫作教學中就可以以此為基礎進行思維導圖在寫作中的引入。對于思維導圖在寫作中的運用而言，首先需要了解的是英語寫作中的“5W1H”。

2.1英語寫作的 5W1H

所謂英語寫作中的“5W1H”，是對英語寫作中寫作內容的表述方法。學生在寫作時通常出現的情況是不知道怎么下筆，應該寫什么？因此在對其進行寫作教學之前應當引入這個部分的教學。其中。“5W1H”分別代表“Who”“When”“Where”“What”“Why”“How”。在進行寫作時，可以從這幾個方面入手，但是并不一定全部寫到。

2.2思維導圖在教學中的實踐

事件型在這部分的“read and write”中，題目中首先有“How did Wu Yifan meet Max？”。首先借助思維導圖對這個部分進行講解。利用時間發生的“開始”“過程”“結果”進行分析。

在回答表述這個部分問題的時候，以前面所講述的事件發生的思維導圖的模板建立，在具體內容中引入“5W1H”，就以事件的開始為例，在began中引入“Who”“When”“Where”“What”。其中“Who”就是事件發生的主體也就是“Wu Yifan”。“When”就是事件發生的時間，從圖里面可以看出是“morning”，“Where”是事件發生的地點，可以看出是在城市的馬路上，“What”是事件是什么，可以看出來是Wu Yifan發現自己的帽子不見了。通過這樣子的分析可以很容易的將這個時間理清楚，并且有東西可寫，很容易可以寫或者說出來“In the morning，Wu Yifan found his hat was gone while riding his bike.”在后面的兩個部分也是這樣子分析的，不同的是添加的“5W1H”的內容是不一樣的。

結束語：思維導圖是一種有效的學習輔助工具，在小學英語寫作中的教學中，借助思維導圖進行教學。能夠有效提升學生的邏輯能力，使得學生對文章的理解增強。同時對寫作而言，通過思維導圖能夠將寫作的內容展現出來。學生在寫作的時候只需要將思維導圖中所展現的關鍵詞連接起來進行表述，就可以完成寫作。本文通過在教學實踐中引入思維導圖，證明了思維導圖在實際教學中應用的可行性。

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（作者單位：惠州市博羅縣柏塘中心小學，廣東 ? 惠州 ? 516000）