高中語文群文閱讀的文本生成策略

周雅雯

摘要：在新課改推行的背景下，高中語文的閱讀教學引來了新的改革，出現了新的閱讀教學模式——群文閱讀，并且得以廣泛的應用探索，然而在實際的課堂教學中，其應用更多的是流于形式，教師未曾真正理解其應用的價值，使得閱讀只是閱讀，沒有在閱讀過程中進行深刻的文本生成，不能達到群文閱讀有效性的閱讀訓練。基于此，筆者結合自身的語文教學經驗和相關的學習資料，對高中語文群文閱讀中文本的生成作了簡單的分析，并且總結歸納了幾點有效的策略，旨在對改善當下群文閱讀教學的現狀提出建議，以此提高語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：高中語文 ?群文閱讀 ?教學方式 ?文本生成 ?有效策略

閱讀是語文的教學之本，是提高語文整體素養的重要途徑，因此在如今的語文教學中，閱讀教學已經成為語文教學中必不可少的一個部分。新課改下語文教師不斷探索新的閱讀教學模式來提高閱讀教學的質量，群文閱讀就是其中比較火熱的一種，但由于很多教師對群文閱讀理解不到位，忽略了文本生成的必要性，導致了閱讀教學質量難以提高。因此，要想真正地提升學生的閱讀修養和課堂教學質量，必須在思想上意識到群文閱讀中文本生成的必要性并且實施相關的策略。

一.高中語文群文閱讀中文本生成的必要性

隨著新課改的不斷推進，對于高中語文的閱讀教學也提出了新的要求，在“擴大閱讀面，增加閱讀量”的總要求下，相應的語文閱讀教學形式多樣化的要求也被提出來，為了更好地貫徹落實新課改下的新要求，語文教學中的群文閱讀教學方式就被深挖出來，目前正在為很多語文老師所服務，課堂上隨處可見它的蹤影，然而由于大多數教師對群文閱讀的理解有所偏差，認為群文閱讀僅僅是簡單的拿幾篇主題類似的文本進行閱讀，只是單篇文本閱讀的面上的一個拓展延伸，數量的增加，時間不變的課堂上，閱讀量的增加使得學生閱讀速度得以提升，但這也正好突顯出閱讀僅僅成了表面形式上的閱讀，沒有真正的理解到閱讀的內涵，沒有在閱讀中進行深入的思考，沒有在閱讀中仔細品味作者的思想情感，形成一種共鳴，不能有效的促進文本的生成，進而不能真正的發揮閱讀教學的價值，使得學生在整個閱讀教學中的閱讀修養和文本生成的能力不能得到有效的提升。[1]由此可見，在高中語文群文閱讀教學中加強學生文本生成能力的培養不僅僅只是為了貫徹落實新課改的要求，而且也是有效的改善當下課堂教學的弊端、實現群文閱讀教學方式的正確應用，從而提高閱讀教學的質量水平。除此之外，信息化的時代已經來臨，海量的信息不斷地充斥在人們的眼前，如何快速地從紛繁蕪雜的信息庫中提取有效的信息，是對我們的新要求，從而在人才的培養上，新課改中也將它作為了語文教學的任務之一。

綜上所述，在高中語文群文閱讀教學中注重學生文本的生成是非常有必要的，不僅是提高語文閱讀修養的重要實踐途徑，更是能夠有效的提升閱讀教學質量水平的有效保障。

二.高中語文群文閱讀文本生成的有效策略

筆者結合自身的語文教學經驗和相關文獻資料的參考，總結歸納了幾點高中語文群文閱讀中促進文本生成的有效策略，主要的有以下兩個方面：

（一）有效整合文本內容，找準關聯點

群文閱讀的基礎是多篇文本的關聯點，這就需要教師在進行群文閱讀教學前對文本進行深入的分析和了解，有目的地尋找些有意義的主題，在類似主題的前提下進行對文本的有效整合，這樣就可以提前分析了解每個文本在該主題下的含義和意義，閱讀的整體方向就很明確，然后在此基礎上聯系多個文本進行分析比較，找準其中的關聯點，[2]從而在心中構建起完整的一個主題知識系統，有助于學生全方位系統的理解掌握文本的知識，使得文本生成的知識內容系統化，這樣提前系統化文本內容的有效整合，就不會使得閱讀流于形式，不會讓學生在進行文本生成時找不到方向，這是有效促進學生在群文閱讀中文本生成的基礎，教師必須要加以重視應用。

例如，選擇一組棄婦女子在古代的悲哀一類的主題時，教師就可以以人教版必修2中的《氓》為一個文本的基礎了解到這是一首棄婦詩，傳達的是當時女子被拋棄的痛苦和悲哀，同樣風格和主題的詩在整個《詩經》里也有很多，此時教師就可以引入詩經中的其他棄婦詩，如《谷風》和《上山采蘼蕪》進行群文閱讀，這類主題上都是被丈夫喜新厭舊后所拋棄寫下的棄婦詩，深深的烙印了封建社會女性在當時受壓迫的地位，引發學生對主題的思考，從而有效的促進文本的生成。除此之外，教師甚至可以跳脫《詩經》的限制，找到不同時代有描寫類似遭遇的、以女子為主人公、面對不平等待遇的作品進行群文閱讀，從而能更好地讓學生了解到這類作品引起的思考，從而感受到自由、平等的重要性，以及具有反抗精神的難能可貴。

（二）循序漸進地引導學生，創新多元化的教學方法

在群文閱讀的過程中，由以前的單篇閱讀組合成了多篇的閱讀，并且篇篇有聯系，而且有一定的規律，總體上具有整體性和差異性，為了使得閱讀的任務能落實，學生能抓住群文閱讀的重點，教師的引導作用是必不可少的，這在選取的內容以及教學的方法上都得進行循序漸進地引導，這樣才可以促進學生在群文閱讀中文本生成的效率和質量。在文本內容而言，應該遵循前后內容遞進的原則進行群文閱讀的教學，[3]這樣有利于在學生文本生成的時候理清文章整體脈絡和發展主線的基礎上，加深對文本豐富哲理內涵的理解，擴寬自己的思維廣度，提高文學修養。此外，可以創新更多的教學方法展開群文閱讀教學，在實際的教學中可以多采用提問法、討論法、探究法等多元化的教學方法，讓學生能夠自己學會閱讀，自主學習探究，這樣，在閱讀的過程中學生能養成良好閱讀習慣的同時，也能提高自身的創新思維能力，從而更有利于靈活掌握文本生成的技術手法。

例如，在人教版《聲聲慢》《菩薩蠻》《念奴嬌》的群文閱讀教學中，傳達的是一種詞人在外長期漂泊的凄涼之感，在此時，教師可以遵循漸進的原則，引進《如夢令》《怨王孫》的文本內容，通過一定的提問法，讓學生帶著問題研讀本文，或者小組討論法讓學生進行對文本情感的分析比較，各抒己見，互相豐富觀點和知識，最后得出詞人在南渡之前輕快明麗的詞風，傳達的是一種輕松愉快的心情，從而構建起一個完整的詞人形象，這有利于培養學生的自主分析文本的能力，掌握一定的文本生成技巧。

三.結束語

語文的閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是提高語文素養的重要教學途徑，相關教育者應該對此引起高度的重視，并且在實際的閱讀教學中不斷地進行研究探討。群文閱讀教學順應新課改的要求應運而生，我們應當認真貫徹落實，深刻理解其真正的內涵并且深挖其應用的價值所在，對學生在群文閱讀中文本生成的教學，讓學生學會閱讀，學會掌握文本中深刻的內涵，以此不斷地提高自己的閱讀文學修養，擴寬自己的閱讀視野，以至于提高整體的語文素養，最終促進語文閱讀教學的質量水平。

參考文獻：

[1]李靜顏.高中語文群文閱讀的教學指導策略[J].科普童話：新課堂，2017.

[2]劉艷華.高中語文新課標視角下的整本書閱讀教學實踐與策略[J].遼寧教育，2018，580（19）：62-66.

[3]華青.高中語文文本細讀能力的有效培養[J].語文教學之友，2020.（07）