特殊教育美術課堂情境趣味化教學策略探究

摘要：在我國人道主義發展的過程中，特殊教育體系的創建是非常重要的內容之一。在特殊教育中，美術教育可以說是非常重要的一部分教育內容。要知道明美術教育是一類能夠鍛煉學生感知能力的學科，特殊教育系統中的美術教育能夠有效鍛煉學生綜合能力，推動學生的健康成長。但是，對于從事特殊教育的教師而言，想要保障美術教育的教學效果可謂困難重重。教師只有不斷地創新教學方法，以孩子最喜歡的形式展開美術教學，才能使得特殊美術教育起到其應有的效果。本文主要針對課堂情境趣味化教學在特殊美術教育中的實踐展開了探索，希望本次研究能為相關研究提供理論依據。

關鍵詞：特殊教育;美術課堂;情境趣味化教學

引言：事實上，特殊教育與普通教育在一定意義上是共通的，普通教育的很多展開規律在特殊教育中同樣也是能夠適用的。除此之外，特殊教育還有著一定的特殊性。而美術學科的教學目標主要就是培養學生的審美能力，鍛煉學生發現美的能力。由此可知，美術教育在特殊教育中有著非常重要的意義。本文通過探索美術課堂教育的創新分析了課堂趣味化情境教學的實施措施，希望能為特殊教育美術教學質量的提升提供幫助。

一、簡化教材，自由發揮

對于特殊學生而言，理解能力相對較弱，只有通過不斷地重復練習其學習效果才能夠得到提升。所以，特殊教育美術教師在教學之前，首先需要保證教材足夠簡單，其次教師就可以針對教材內容展開教學。比如：特殊教育教師在進行《心中的太陽》一顆內容教學的時候，教師就可以先引導學生學著畫簡單地圓，讓學生能夠通過畫圓來畫出太陽，其次教師可以引導學生用直線來表示太陽周圍的光線。這樣，學生就能夠畫出一個最簡單的太陽[1]。此外，在學生畫出太陽之后，教師就可以引導學生通過涂抹自己所花的太陽使其呈現出不同時間段的樣子。此時就會有學生將所畫太陽的一部分擦去。通過這種方式，學生就能夠在掌握基礎美術知識的同時加深對相關現象的理解。

二、寓教于樂、收放自如

在當下的特殊教育中，課堂教育可以說是非常重要的教學場所。但是就目前的特殊教育課堂教學來看，還是存在著很多問題。首先第一個問題就是教師在教學過程中怎樣去平衡課堂組織性和學生自由創作凸顯出的矛盾。對于課堂教學而言，秩序性往往都是課堂教學質量的直接體現，同時也是大部分教師追求的課堂目標。但是對于特殊教育中的美術教育而言，則無須要求學生端坐聽課，要知道一味地追求整齊會使學生喪失個性，限制學生的想象力和創造性。所以，為了平衡課堂組織性和學生自由創作之間的矛盾，教師要做到在教學過程中既不過度放縱，也不過分壓制。

三、構建情境，激發學生興趣

另外，特殊教育美術教室在教學過程中還可以通過創建教學情境來激發學生的美術興趣[2]。比如：教師在進行《神氣的大公雞》一課內容的教學時，教師就可以在教學開始之前先為學生分別講述“驕傲的大公雞”和“愛美的大公雞”這兩則小故事，這樣學生就會通過故事投入到情景當中，其次學生在聽完故事之后還可以結合故事來自由創作。這樣的課堂教學，主要是教師通過講故事的形式為學生創建教學情境，讓學生能夠在美術創作的時候多多融入自己的思想，不僅能夠鍛煉學生的繪畫能力，還能夠有效深化學生對美術學科的理解。

四、結合生活，增強學生信心

除此之外，特殊教育美術教師在教學過程中還可以通過適當引入生活因素來為學生重建自信心。比如：教師在進行《紙拎袋》這部分內容教學的時候，為了能夠引導學生自己獨立做出紙拎袋，教師首先需要先將報紙、剪刀、膠水、塑料繩等工具發放給學生。其次，教師需要先向學生進行示范操作，并將操作過程中存在的安全隱患和注意事項及時告知學生，對于其中一部分操作能力不足的學生而言，教師需要對學生加以引導，讓學生能夠通過紙袋制作感受到趣味性。這樣一來，當學生遇到操作困難的時候還會主動地向教師尋求幫助。在制作結束之后，教師可以將學生的作品進行公開展示，并針對每一個學生的個性特點來進行評價，值得注意的是，教師的評價內容一定要以褒獎和鼓勵為主。在這樣的教學過程中，學生的動手能力和自信心都得到了一定程度的提升。

五、欣賞教學，培養學生創造力

對于特殊教育的美術教學而言，教師還需要加強對學生的欣賞教學，培養學生的審美能力和創造力。要知道，美術作品不僅具備著造型性，還存在著一定的可視性、靜態性和物質性，美術作品其實也是美術藝術家表達情感的呈現。特殊教育美術教師在進行美術欣賞教學的時候，一定要意識到，欣賞主體不同，欣賞環境不同都有可能對學生產生一種美的感受[3]。在引導學生欣賞美術作品的時候，切記不能用直觀的對錯觀念來判斷欣賞感受，要意識到審美感受并無對錯之分，同時教師還要做到尊重學生的審美感受。

六、評價過程要遵循學生的個體差異

對于不同的學生個體而言，總會呈現出不同的特點和優劣勢。特殊學生也是如此，他們對美術作品，美術學科的理解不可能完全一樣，美術教師在對其進行評價的時候，一定要針對不同學生的個性特點來給予評價，以此來推動學生的綜合能力全面成長。

結束語

綜上所述，對于特殊學生而言，美術教學更具難度，對教師專業度要求也更高。教師在教學過程中可以通過簡化教材、創設情境、寓教于樂、融入生活、欣賞教學以及全面的課后評價等幾個方面來進行教學創新。本文主要針對特殊美術教育的油畫展開了探討，希望本次研究能為特殊教育現狀的改善提供理論依據。

參考文獻：

[1]韓雅莉.特殊教育美術課堂中情境趣味化教學策略研究[J].科學咨詢，2020（22）：144.

[2]張童.特殊教育美術課堂中情境趣味化教學策略[J].教育教學論壇，2020（28）：330-331.

[3]楊卉.特殊教育美術課堂中情境趣味化教學探究[J].好家長，2018，000（039）：P.231-231.

作者簡介：

姓名：陳壽娥。出生：1992.10.12。性別：女。民族：漢族。職稱：中小學二級教師。單位：畢節市特殊教育學校。