基于質疑創新思維培養的初中物理教學

陳國俊

摘要：現在的社會中，同一件事情有多個不同的維度，每個維度有不同的思考方式，每個思考方式都會有不同的結論。而這種“不同”往往又是最重要的。因此，質疑創新思維非常重要，尤其對于初中物理教學而言更是如此。學生必須具備這種能力，才可能更好的學習初中階段的物理知識，增強自己的綜合素質，從而提高自己的學習成績，讓自己有更多的未來選擇。而質疑創新思維的培養，教師的物理教學方法起到關鍵作用。

關鍵詞：質疑創新;思維;初中物理

引言：質疑創新是科學思維的重要基礎，其包含根據客觀事實分析問題的能力，這是進行初中物理學習的重要組成部分。本文將從實際生活、課本內容、實踐操作和教學評價四個方面展開質疑創新思維在初中物理教學中的應用和學生學習物理方式的研究，希望能夠通過對本文的探究，提升初中生的物理學習能力，并且讓物理知識與學生的實際和學習內容相接軌，達到更好的教學結果。

一、聯系生活進行質疑創新思維的初中物理教學

科學中得到的各種結論，都是源自于對生活中各種常見現象的歸納和總結，進而得出的結論[1]。這些結論通常需要科學家經過長時間的佐證和實驗才可以最終確定。質疑創新思維在這個過程中具有重要的意義，其可以幫助科學家更好地完善自己的理論。對于初中物理教學而言，教師如果能夠讓學生根據生活中的實際情況，讓質疑創新思維發揮出更大的作用，相信學生對于物理的學習將會達到更好的狀態。

比如教師在講解人教版初中物理八年級上冊《速度》的時候，可以讓學生根據已有的生活經驗展開學習。學生在學習生活中采用不同的形式來上學，教師可以這樣引導：坐公交車上學的學生可能比走路上學的學生平均速度慢。這樣很多學生就會產生質疑：坐車怎么可能比走路還慢呢？帶著這樣的疑問，教師可以布置以下作業：各位同學通過各種計時器計時和導航軟件測量回家路程等方式計算回家的平均速度，教師把某些同學的結果在習題課的時候讓全體同學分析，可能得到：坐公交車的同學因為等待公交車的時間過長而導致平均速度低于走路上學的同學，這樣學生通過自身的質疑提出問題，自己計算驗證質疑，在計算過程中，大家又使用了不同方法來計算各個物理量，很好的體現了創新性思維，使學生對于這一部分內容有了更深的認識。如果學生可以耐心觀察自己的生活，并且將生活場景與物理知識聯系在一起，這樣才能夠更好地完成物理學習。

二、回歸課本內容進行質疑創新思維的初中物理教學

初中物理對于學生而言是一項晦澀難懂的學科[2]。一直以來我們都認為課本內容是絕對權威，不敢對其有絲毫懷疑，其實課本當中的部分內容有相當的質疑與思考的空間，我們可以引導學生對其進行創新性的研究，質疑創新思維在這個過程中也會得到更好的發展。

比如教師在講述初中物理人教版八年級上冊《光的色散》課程的情況下，教師對于“顏色”這一部分內容可以做如下引導：課本上講“黑色物體是吸收所有色光”，既然吸收了所有色光，為什么我們又能看到黑色物體呢？學生就會對課本這一說法產生質疑。這時，教師可以組織學生采取小組討論等方式來解決這一疑問，這一過程中就會涌現出很多創新性的想法，比如;有的學生就認為“黑色”物質只是反射大部分色光而不是所有色光，所以我們能看見。課后，有興趣的同學還自行查閱資料了解到：世界上最黑的物質是“納米碳管黑體”，它能夠吸收99.965%的可見光。這樣，我們就極大的鍛煉了學生的質疑創新性思維，提高了他們的學習興趣，擴寬了知識面。

三、實踐操作進行質疑創新思維的初中物理教學

任何科學項目都離不開在實踐中對于實驗結論和原有現象的推演和總結[3]。對于初中物理教學而言，也可以通過在實踐中的操作讓學生更好地鍛煉質疑創新思維，并且讓初中物理教學能夠深入學生的內心，讓學生由內而外的感受到物理學的魅力。從而讓自己愛上物理學，愛上初中階段的學習。

比如在講解人教版初中物理八年級下冊“二力平衡”課程的時候，可以讓學生在實驗中感受到質疑創新思維和物理知識的有趣之處。教師一開始演示實驗時按照課本上的要求把小車放在桌面上，然后故意在一邊托盤中放一個很小的砝碼，另外一邊不放砝碼，結果就是小車仍然靜止，得到結論，“相互平衡的兩個力大小不相等”，學生就會質疑：為什么實驗結論和課本上不一樣？針對這一問題開始討論原因：以此鍛煉學生的創新性思維;有同學認為是桌面不平，有同學認為是摩擦力太大，找到問題后又開始思考解決問題的對策。最后找到了實驗改進的方法。在這一過程中學生有可能看不出問題所在，教師應該耐心引導而不是直接說出所謂的正確答案。

四、合理評價質疑創新思維下初中物理教學質量

一直以來，因為有“中考”、“高考”兩個指揮棒，教師對學生的評價都是“唯分數論”，而忽略了物理學習的重要前提：具備質疑創新性思維。結果就是成績好的同學有可能是死記硬背，題海戰術得來的，如果試題靈活就有可能一敗涂地，而成績不好的同學有可能僅僅因為某一方面的基礎知識欠缺，教師本能的認為是其是“差生”忽視掉。所以就需要教師改變以往的評價觀念，在平時的測驗、作業批改過程中淡化結果，注重過程與方法，鼓勵學生要敢于質疑教師、標準答案等“權威”，創新解題方法。平時發現有學生做題時采用了好的方法，要及時表揚，并且讓學生上黑板自行講解。質疑創新思維的形成也會讓學生在未來的生活和工作中受益匪淺，由此讓自己不斷提高。也會由局部影響整體，讓整個社會呈現出繁榮的態勢。

結束語：“創新是一個民族進步的靈魂”。質疑創新思維對于初中物理教學具有重要的影響，其是保證初中物理教學順利進行的前提，也是讓學生在現代社會中更好發展的基礎。質疑創新思維要求學生能夠根據已有的條件分析問題并得到自己的觀點，而不對權威人士給出的結論盲目跟從。這樣才會利于學生自身的發展，讓社會得到更好的進步。相信通過對本文的探究，質疑創新思維，可以在初中物理中發揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]羅瑩，謝曉雨，董少彥.初中物理精準教學課堂的構建及實踐[J].中國電化教育，2019（01）：48-53.

[2]彭志洪.電子書包在初中物理分層教學中的應用研究[J].電化教育研究，2019，40（04）：106-111.

[3]顏學勤，阮享彬.基于核心素養的初中物理規律教學課堂觀察實踐初探[J].物理教學，2019，41（03）：47-49.