合作學習在小學語文閱讀教學中的應用思考

田冰

摘要：合作學習作為一種在課堂上應用時間最長，出現頻率最高的教學法，相關的教學研究工作也已經到達了白熱化階段。很明顯，課程改革為合作學習活動實踐注入了新的色彩，教師也需要不斷采取新的方式去應用，追求更卓越的教學成果。本文將針對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用談一談自己的見解。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;應用

引言：

讓學生通過結組討論的方式去學習早已成為了課堂上的一種常態，但是在長期固定不變的合作流程下，合作的效益似乎已經無法進一步提高。實際上，合作學習是需要不斷變換形式，精益求精的，特別是在富有個性化的閱讀學習中，教師應力求完善每一個細節，使合作富有多變性。

1.科學構建合作學習小組

合作學習小組的構建是決定合作學習效益的最初環節，同時也是在實踐中最很容易被教師忽略的一個細節。在分組過程中，教師必須充分考慮到將學生分配在一組后會有怎樣的合作效果，能否有人“主持大局”，是否能營造出優質的討論環境，學生們的學習水平存在怎樣的差異。根據自己對學生們的了解，將他們合理分配到不同的小組中。分組學習要考慮到學生的語言學習水平和成績。讓每組都有學習成績相對較好的學生和需要帶領的學生。這樣，在小組討論的過程中，學習能力相對較好的學生可以分享自己的學習經驗和方法，讓學生在自己的學習過程中進行實驗，然后找到最好的學習方法。分享是合作學習的核心，俗話說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，只有一個蘋果，你有一種想法，我有一種想法，我們互相交換，我們就會有兩種想法。“因此，在小學語文閱讀中進行合作學習時，分組必須合理科學。

在分組過程中，有幾個問題需要注意。首先，不能把所有興趣相同的學生分在一個小組。小學生的年齡相對較小，他們的天性決定了他們被分成小團體。當他們一起討論語言知識時，他們的興趣很可能會成為聊天對象。這與小組學習的初衷背道而馳。第二，要定期更換小組。每個小組的學習情況在不同的階段是不同的。如果老師發現有些學生不適合原來的學習小組，要快速改變學習小組，尤其是小組中的一些學生產生小矛盾時[1]。因此，在實際教學過程中，教師應該重視合作學習的方法，科學合理地分組，幫助學生更快地適應小組合作學習的方法，進行相互討論和交流，提高自己的學習能力。

2.明確合作學習任務

學生在合作學習的過程中，教師對他們的督導強度減弱，需要他們具備更強的自主性，這種情況下他們必須有明確的合作討論任務，否則將會失去學習的方向，令課堂成為“一鍋粥”。教師要根據每一課教學任務的不同，為學生布置明確、合理、難度適中的合作學習任務，讓學生在既定的時間內達成指定的學習目標，這樣的合作才能精準而有效。如在閱讀課《獵人海力布》的教學之中，教師應考慮每個學習小組成員之間的差異，所設計的探究性問題可分成難、中、易三個層次，在《獵人海力布》的學習任務上，“易”的學習任務可以為“找出《獵人海力布》中的生字詞，并查字典解釋其詞義”“能夠流暢的閱讀《獵人海力布》”;在“中”的學習任務上，可明確為“為《獵人海力布》分段，并指出每段的主要內容”“找出文中的修辭手法，并舉例”“有感情地朗讀《獵人海力布》”;在“難”的學習任務上，可布置為“指出《獵人海力布》中心理活動描寫的句子”“《獵人海力布》中人物的言行反映了其性格特點是？”“從海力布的言行中，可以感受到什么樣的精神？”等問題[2]。所設計的問題要突出層次感，讓不同學習程度的學生均能夠得到滿足，才可以有效激發學生的學習熱情。

3.找準小組合作學習的時機

課堂上的時間異常寶貴，而合作學習又是一種用時較長的探究性活動，因此教師決不能盲目組織，要確保每一次的合作都是在必要的情況下進行，并且有一定價值。這就需要教師抓住時機，合理評定，使每一次的合作學習都有存在的價值。

在小學語文課堂教學中開展識字教學，能夠提高學生的識字效率，讓每個學生通過小組合作學習都有所收獲，所以，開展小組合作學習要以學生已有的基礎為前提，把握住小組學習的重點內容，這樣才能有助于提高合作的實效性。例如，在學習《春雨的色彩》時，這一課有11個生字，分別是：“線、論、趣、題、底、顏、淋、灑、滴、油、歡”。我先對學生認讀情況進行摸底，要求學生在認識的字下畫個“√”，不認識的字下畫個“×”。摸底后發現“線、底、題、油、歡”這五個字大部分學生都能認識，而對于“趣、題、滴、顏”這四個字認識較少。就把這四個字作為小組合作學習的重點內容，讓學生在小組合作學習中強化對這四個的認識，以提高小組合作學習的針對性[3]。

4.設置合理的評價機制

對學生閱讀成果的評價，既應是一種客觀的評價，又應該是一種感性的評價。所以，教師對小組合作學習成果的評價，應該設置多元化的評價方式。

首先，教師可以采用小組互評模式，這種評價模式能夠引起學生對小組成果的重視，提高學生的專注度，還能促進不同小組之間的思想交流，讓學生在評價其他小組時，發現自己小組存在的問題，進而找到其他小組的優勢，取長補短。要培養學生辯證地看問題的能力，從而提高學生的閱讀素養。其次，教師可以從小組和個人兩個方面來進行客觀有效的評價。從小組評價來說，應該對每個積極參與的小組做出激勵性評價。在對個人進行評價時，可以先由小組內部評選出最優秀的組員，教師再對那些積極發言、積極參與討論的學生提出表揚，增強學生的信心[4]。

5.結語

總之，合作學習是閱讀課堂上不可少的基礎性教學模式，對推進教學活動，突破課上難點具有很大的幫助。為了追求合作學習的有效性，教師必須將固定的合作學習流程進行整改，將每一個細節進行優化，充分認識傳統組織方法上的不足，開創新的合作篇章。

參考文獻

[1]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（11）：69-70.

[2]鐘永和.對合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用探究[J].作文成功之路，2016（12）：15.

[3]王垚.淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用[J].學周刊，2018（05）：133-134.

[4]師永珍.小學語文閱讀教學中開展小組合作學習的誤區與對策[J].學周刊，2017（12）：233-234.