淺談行動導向教學法在會計教學中的運用

冼建好

摘要：現階段，我國教育改革進程正在持續推進，各個專業課程教學改革也在不斷落實。為了進一步滿足課程教學改革的需求，現代會計教學中，教育工作者應當不斷調整人才培養模式，積極引入行動導向教學法，并在教學中運用行動導向教學法組織教學活動，提高學生專業素養，培養學生自主學習意識，激發發揮學生主觀能動性。

關鍵詞：行動導向法;會計教學;運用策略

隨著經濟全球化的來臨以及市場化程度的不斷加深，社會各個領域對會計人才的需求呈現出多層次結構。一方面，需要一定的學術型人才和研究型人才來完善我國市場會計準則，并追趕國際會計專業變化形勢。另一方面，面對我國諸多行業的基本核算要求，需要大量具有扎實知識基礎、豐富實踐經驗的專業人才。但是，由于傳統教學理念的束縛，使得學生在學習中存在的問題較多，如：基礎知識和基礎技能掌握不足、缺乏會計工作的實訓經驗等等，這些問題如果不能及時解決將會影響學生日后會計工作的順利開展。因此，積極運用新的教學方法來優化會計教學體系已經成為時代發展的必然趨勢。

1.行動導向教學法概念分析

行動導向教學法是德國一名州長所提出的教學內容，其要求學校的教學計劃應當按照企業的生產任務來組織，要運用職業行為體系來代替專業學科體系，要求職業教育要包含知識、技能、能力等方面內容。從根本上進行分析，行動教學法注重實踐性教學，突出專業實踐能力的培養。行動導向教學法主要是通過教學活動的基本規律的理性分析，在課程教學中行動導向教學法運用的方式主要包括：角色扮演法、項目教學法、案例分析法、頭腦風暴法等。

2.會計教學中運用行為導向教學法的意義

行動導向重點強調將學生作為教學活動開展的主體，以職業所需要的行動能力為目標，以職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、實施、評估為自我調節的行動方法，以師生之間互動合作為行為方法，以強調學生在學習中構建自我行動為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后的行動能力為標準。

在會計專業教學中，行動導向教學法的運用可以使得教師在課堂上將教材內容以更加靈活的方式呈現出來，進而在不同的場景下引導學生進行知識分析，幫助學生構建自己經驗和知識體系。

3.行為導向教學法在會計專業教學中的運用策略

3.1 運用行為導向教學法，實施分組項目教學

在行為導向教學法實施過程中，分組項目教學是其重要的組成部分，所以，在會計教學中教師應當按照科學合理的方式對學生進行小組劃分，并注重保持每個小組之間整體學習能力以及知識掌握程度的平衡。與此同時，教師要通過分析來了解學生的學習情況，以找到符合學生當前學習能力的學習項目，并要求學生對項目進行分析，以完成學習活動。

以“財產清查”教學為例，在教學活動開始之前教師要選擇一個完整的企業，并搜集該企業的各種資料，再通過數據設計，使得材料形成一個完整的企業項目。之后，教師要求學生對該企業的所有項目進行清查。在學習活動開始之前，小組內部進行分工，不同成員對企業不同的財務對象進行資產清查，并運用技術測算盤點和實際盤點兩種方式對企業所有的物資進行清查。在小組合作過程中，有的成員負責對固定資產進行清查，有的小組負責清查各個部門的財務情況等，在所有的清查活動完成之后，小組成員需要根據企業的財務報表來進行對比，以保證賬目的準確性。

3.2 運用行動導向法，實施問題引導教學

從整體的角度進行分析，會計專業教學活動開展的主體是學生，學生的作用固然重要，但是教師也發揮著不可替代的價值。以往教學中教師單方面的知識灌輸已經無法滿足當代學生的學習需求，為此，教師在教學中應當深入各個章節的教學重難點，并向學生提供相應的問題，讓學生通過閱讀教材、嘗試練習、初步體驗等過程來理解、掌握知識。與此同時，教師也需要結合一些理論和實際問題，分析解決問題的不同方法，再讓學生查閱資料，并鼓勵學生提出自己的意見和看法，最后再由教師給予學生相應的指導和提示，幫助學生解決問題。以“原始憑證”教學為例，在教學中，教師可以不直接講解相關概念、類別等理論知識，而是提出問題：“如果你是一個公司的會計，你根據什么了解到企業進行了原材料的購買？采購人員歸來之后，用什么作為報銷的憑證？”在提出問題之后，教師鼓勵學生積極地進行問題討論，再引導學生在通過分析書籍來獲取答案，讓學生了解到原始憑證的概念、作用。在相應問題的有效引導下，學生主動參與到課堂學習中，其學習的主動性也大大提升。

3.3 運用行動導向法，組織角色扮演

在會計專業教學中，角色扮演法是行動導向教學法實施的重要體現，角色扮演法的實施需要教師對事件發生的背景進行精心設計，并依托教學內容設置職業場景，以使得學生將教學內容中的每個角色演繹出來。以《會計職業道德》教學為例，教師可以構建一個連鎖店管理組織辦公場地，并要求學生扮演不同的角色，其中包括股東、會計人員、中層領導者等角色。在教師所構建的情境中，企業內部資金的周轉出現問題，與此同時，稅務部門到企業例行檢查。這時，企業的中層領導者為了節省成本，要求會計人員做假賬，以達到逃稅的目的。此時，該企業的會計人員需要面臨企業上級的壓力以及職業道德素養的約束的情況下作出選擇。會計工作人員的選擇有兩種：（1）會計人員找到企業高層領導者闡明漏稅所帶來的不良影響，為企業挽回榮譽。（2）會計人員根據中層領導的安排做假賬，進行逃稅，最后被相關部門發現，使得企業和會計人員受到懲罰。通過角色扮演法的運用，可以使得學生扮演各種不同的角色，并在角色扮演中體會到職業道德的重要性，提高了學生的專業素養。

4.結語

在會計專業教學中行動導向法的運用能夠有效提高學生會計實踐運用能力，同時，還能夠使得學生了解各個崗位的需求。為此，教師要從多方面入手，運用項目分組、問題引導、角色扮演等方式，幫助學生掌握專業知識及職業技能，提高學生綜合能力。

參考文獻

[1]高燁.行動導向教學法在中職會計教學中的應用[J].才智，2020，（35）：55-56.

[2]麥曉敏.行動導向教學法在基礎會計教學中的運用研究[J].現代商貿工業，2018，39（24）：169-170.