基于核心素養下的中職影視專業課程標準修訂研究

孫昱

【摘要】核心素養包括是知識目標、能力目標及情感目標三個維度，這三個緯度已成為專業課程標準修訂的重要依據。專業課程是培養學生核心素養的重要課程，擔任著學生核心素養的培育任務。基于核心素養開發而設定的專業課程標準，就必須改變以往“重理論、輕技能、忽視情感”的教育偏差，在“數字影音編輯與合成”課程標準修訂中適時引入“核心素養”的理念，多角度整合設計專業核心課程，形成符合中職學生全面發展、適應中高職銜接的影視專業課程標準，實現本課程的科學性、發展性以及可行性。

【關鍵詞】職業教育;核心素養;專業課程標準

一、標準遵循“學生核心素養―專業課程核心素養―內容標準”的修訂思路

專業課程是中職生核心素養培養的有效載體，因此如何進行核心素養培養是研制專業課程標準的關鍵。《數字影音編輯與合成》原先的課程標準中更多地強調技能的應用，并沒有考慮中職生的核心素養，在新課標的設置過程中，我們首先擺正了專業課程與核心素養之間的關系，遵循了“學生核心素養―專業課程核心素養―內容標準”的修訂思路，使專業課程核心素養成為連接學生核心素養與專業課程標準的橋梁。根據“數字影音編輯與合成”課程的育人價值，提煉出與影視后期處理課程密切相關的“知識、能力、實踐、發展、安全、職業”六大專業課程核心素養。

將學生的核心素養轉化為專業課程核心素養后還需要進行第二步轉換，即專業課程核心素養轉化為內容標準。上述的“查閱資料、合理選用、分析問題、提出多種解決方案”問題在新課標中設計了相應的內容標準，例如影視場景的設置以及處理，針對不同的場景以及要求，提出三種以上解決方案等。

二、深度融合，重置課程目標

我們在課程標準修訂過程中，在原有知識、能力和情感的三維目標的基礎上深度融合“知識、能力、實踐、發展、安全、職業”六大專業課程核心素養要求，對課程標準進行修訂。突出學生的核心素養和關鍵能力。

新課程標準指出，“數字影音編輯與合成”課程不僅僅是為了培養學生良好的職業素養、熟練使用編輯軟件的操作技能，解決影視劇情剪輯與合成中存在的實際問題能力。新課標的六大素養并非獨立存在的，不單單是停留在專業課程的表面。而是相互聯系，互相促進的。

三、課程的跨界整合設計

在“互聯網+”背景下，隨著時代環境的變革，核心素養已不僅是個體知識、能力、情感的綜合體現，更要能應對未來職場與生存熟環境的要求與挑戰。新課標結合教育環境的變化，以綜合的視野、整體的意識將專業課程與職業崗位對接，緊緊圍繞核心素養跨界整合設計專業課程。

“數字影音編輯與合成”課程設計具體為：本課程是計算機的專業技能課程，二年級第二學期開設，本課程詳細介紹了影像與聲音的合成、剪輯來制作多種格式的動態影像，提供了各種的操作介面來達成專業化的剪輯需求，通過對錄像、聲音、動畫、照片、圖畫、文本等素材的采集制作、格式轉換、截取音視頻、音視頻特效、音色修飾、音量調整、視頻修飾、片頭片尾制作、配音、視頻調色，能制作出完美炫目的視頻作品。輸出成為各種視頻格式或任何其他媒體格式。注重提高學生的操作技能，培養學生踏實認真、精益求精、團結合作、創新的精神，培養良好的職業道德。是在學生學習了計算機基礎與應用、程序設計課程之后開設的又一門計算機類專業課程。通過本課程的學習，使學生掌握最基本的視頻制作與處理，為以后的工作打下堅 實的基礎。

新課標在發展中職生的核心素養過程中凸顯了“情感、態度、價值觀”對知識、能力的反作用，變原有的學科知識為系列化、理實一體的項目課程，以典型、系列的工作項目為載體，將影視后期剪輯軟件的使用、操作以及創意等融入項目學習，跨界整合“中職生”（學生與工人合一、教師與師傅合一）、“學習內容”（課程內容與職業標準對接）、“學習情境”（校企對接、學習環境與工作環境對接、學習過程與生產過程對接），虛（互聯網+實訓仿真技術）實（實驗、實訓操作）結合，實現核心素養與人、內容、情境、媒體等有效互動。

四、通過多元智能化評價設計落實核心素養

科學、有效、具體、可操作的評價體系來實現中職生學習目標的達成及學習效果的提高，教師通過評價結果還可及時地調整、制訂以生為本的專業課程教學計劃，這樣才能優化評價的功能，發揮評價的績效。

修訂后的“數字影音編輯與合成”課程標準的評價建議以強化育人為目標，以課程目標、內容及學業質量要求為依據，要全面考慮學生的核心素養，對接職業標準，及時引入行業、企業評價，利用互聯網+教育環境的智能化優勢，客觀、真實地評價學生的學習過程，充分體現了評價的多元化、智能化。

結束語

核心素養是制訂專業課程標準的靈魂，亦是中等職業教育專業課程改革的關鍵，專業課程標準的修訂將使專業課程真正服務于中職生成長，全面提升中等職業教育教學質量。

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