基于情景的小學英語教學實踐研究

何書瑤

◆摘? 要：英語學科屬于小學階段的重點學科之一，對于處于啟蒙階段的學生而言，英語不僅僅是一門外語學習，并且缺乏相應的語言環境，學習起來存在一定的困難。若是想有效激發小學學生對于英語學習的興趣，幫助學生形成良好的學習習慣和英語基礎，可以借助情景教學的形式開展實際教學。情景教學做為新課程改革主要推崇的教學模式之一，不僅可以幫助學生創設高效的溝通交流環境，同時從多方面刺激學生對英語的認知和感受，進而有效培養學生對于英語學習的欲望。本文基于新課程改革背景下的情景教學模式，芻議如何在小學英語課堂中有效開展情景實踐教學。

◆關鍵詞：小學英語;情景教學;語言環境

通過剖析情景教學的定義，我們可以知道情景教學指教師采用除了語言意外的其他教學輔助形式，例如教具，多媒體技術等幫助學生將教材內容由文字轉變為集視、聽、說為一體多元化情景，促使學生通過身臨其境深入理解其中蘊含的知識點。小學階段的英語學科學習不僅僅是為了提升學生的英語水平，同時為學生后期的學習和生活提供有效幫助，通過合理應用所學英語知識提升學生口語交際中的效率。首先，教師需要深入探究教材內容，通過分析其中與實際生活能夠相呼應的素材，巧妙與實際生活場景相互結合，進而創設合理的語言溝通環境，促使學生能夠在情景學習中提升英語的綜合能力。另外，教師還可以通過情景教學幫助學生有效掌握教材中的重難點知識，幫助學生排解在學習中的枯燥情緒，不僅可以提升學生對英語知識的深入認識，同時還可以拉近師生之間的關系。

一、導入環節植入情景教學

由于小學階段的學生課堂注意力不佳，導入環節作為課堂開始的第一關，可以有效決定學生是否能夠充分融入課堂環境和學習過程中。基于此，小學英語教師需要有效抓住導入環節，將情景教學融入其中，通過情景教學有效引起學生對于后續教學內容的興趣，進而強化學生的主觀能動性。導入環節分別包括復習舊知識、引入新知識以及承接新舊知識之間的聯系，教師需要把握這幾個環節之間的聯系，引導學生能夠快速進入課堂學習狀態，激發學生求知欲望。值得注意的是，教師需要基于小學階段學生的個性特點，將情景教學環節設置成較為形象生動的內容，有效抓住學生的注意力。

例如，教師在執教人教版小學英語課程《My favourite season》時，可以將導入環節中的情景教學活動設置成遞進引入的問題模式。首先，教師引導學生一起參與一個名為“我做你說”的情景小活動，即通過教師做出相應的動作學生說出相應的動詞詞組，而這些動詞詞組則來自于上節課所學內容，并且這樣的情景小活動可以快速刺激學生的參與熱情。教師在演示“放風箏”的動作時，突然提到一句“Classmates， can cats fly？”學生一臉疑惑地想了想“在生活中，貓好像是不可以飛的。”教師一笑說道：“Of course， but today I can make the cat fly. Please take a look.”這時教師打開事先準備好的“貓和老鼠”視頻片段，片段中湯姆貓被做成風箏飛了起來。教師通過多媒體設備的視覺和聽覺兩方面有效吸引學生的注意力，學生的目光都鎖定在屏幕上，有效激發學生后繼學習的熱情。這種導入環節設置的情景教學可以促使學生迫切希望繼續學習下去的心情，同時教師利用這一時機巧妙引入后面的教學內容，成功完成導入環節抓住學生注意力的任務。

二、新知識呈現環節植入情景教學

新知識呈現環節，也就是所謂課堂教學的正式環節，這是課堂教學最為重要的部分。教師不僅需要在正式教學環節引導學生學會英語詞匯，還需要引導學生掌握新語法。英語作為一門外語學習，小學階段尤其是低年級階段的學生對于新事物的學習總是好奇心十足，并且夾雜著接觸陌生事物的些許畏懼心理。因此，教師需要有效消除學生對于英語學習的抵觸和畏懼心理，只保留并加強學生的好奇心和興趣。

例如，教師在執教人教版小學英語課程《My clothes》時，在講解形容詞“fat、tall、big”等詞匯時，可以設置有關“形體表演”的情景活動。教師利用身體和表情表現出所展示出來的形容詞特征，并讓學生猜測是哪個詞匯。接著，教師讓學生模仿自己的方法去表現形容詞特征，并讓其他學生和自己進行猜測。在情景活動不知不覺地進行中，學生完成了對器官和各種形容詞的發音和學習。

三、鞏固環節植入情景教學

在新課結束之后，教師需要設置鞏固環節幫助學生有效消化和理解新學知識，將新學知識內化成為自己知識體系中的一部分，并有利于開展后期的鞏固練習。具備真實性的情景教學環節不僅可以幫助學生鞏固所學的文本知識，同時在面對對話等方面具備語法性質的知識鞏固時，教師可以通過角色扮演等情景活動的形式引導學生快速融入情景開展鞏固練習。

例如，教師在執教人教版小學英語課程《My friends》時，其中有學習如何描述朋友的外貌特征，教師可以通過創設“猜猜我是誰”的情景小活動，引導學生通過描繪自己身邊朋友的特征，讓其他學生和教師進行猜測描繪的是誰，從而鞏固學生對于人物外貌特征描繪的知識技能。

四、結語

綜上所述，教師需要巧妙在課堂導入、正式教學以及鞏固環節設置情景教學活動，通過創設合理的語言環境，促使學生能夠開展高效學習。并且情景教學還能夠聯系實際生活場景，進而提升學生的實踐能力和應用能力。

參考文獻

[1]吳軍霞.情景教學法在小學英語課堂教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（29）：105-106.

[2]孫曉芳.情景教學法在小學英語教學中的運用[J].中學生英語，2021（12）：32.