情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的有效性探究

金軍

◆摘? 要：伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，情感教育越來越受到初中語(yǔ)文教師的重視。教師對(duì)學(xué)生情感教育的正確引導(dǎo)，能夠幫助其樹立明確的情感方向，堅(jiān)定內(nèi)心的信念。但要想在實(shí)際教學(xué)的過程中去提升初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)有效性，教師需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)的方式和方法以及提升自身的素養(yǎng)，將情感教育能夠更好地滲透到初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平并養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

◆關(guān)鍵詞：情感教育;初中語(yǔ)文;有效滲透;教學(xué)探究

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的價(jià)值得到凸顯。初中學(xué)生的身心發(fā)展變化較為劇烈，追求獨(dú)立與自我意識(shí)加強(qiáng)。這對(duì)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)要求更為嚴(yán)格，不僅要教師全方面的傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要初中語(yǔ)文教師要將情感教育合理的滲透到教學(xué)中，去幫助學(xué)生建立正確的思想觀、價(jià)值觀和人生觀。在教學(xué)中融入情感教育是能夠促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。

一、改變課堂模式，滲透情感教育

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式讓學(xué)生無暇去聆聽教材中作者內(nèi)心的訴說，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)與想象升華的過程，剝奪了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，扼殺了學(xué)生的想象力和自主感受。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生只是一如既往的去接受教師所教授的知識(shí)點(diǎn)，久而久之學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大下降。因此，初中語(yǔ)文教師需要擯棄以往的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而突出學(xué)生的主體地位，時(shí)刻秉承著以學(xué)生為中心的思維理念，豐富和調(diào)整著自身教學(xué)的方式與方法，從多方面去了解學(xué)生的興趣與愛好，結(jié)合語(yǔ)文教材去滲透情感教育，讓學(xué)生帶有情感的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解，提升課堂教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)“孔乙己”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，魯迅對(duì)主人公的評(píng)價(jià)是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。”教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生了解魯迅在寫作這篇小說時(shí)的背景，讓學(xué)生對(duì)文章的創(chuàng)作前因后果有一定的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說的認(rèn)知。教師：“同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來品讀一下這篇小說，通過你們的了解到的知識(shí)，說說主人公是一個(gè)怎樣的人呢？”學(xué)生：“孔乙己既有可惡可氣的一面，也有善良可憐的一面。”老師：“這位同學(xué)對(duì)孔乙己的評(píng)價(jià)很正確也很合理，那你們能找出孔乙己的死因嗎？”通過教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對(duì)孔乙己產(chǎn)生探索的欲望，有利于學(xué)生情感的滲透，去引發(fā)學(xué)生對(duì)孔乙己命運(yùn)的同情，對(duì)封建科舉制度殘害讀書人的痛恨的真性情。而這些情感只有學(xué)生去領(lǐng)悟才能真切的感受，教師直接灌輸會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥甚至難以理解。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

所謂明確教學(xué)目標(biāo)，指的就是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，要懂得結(jié)合實(shí)際的情景去融入課堂，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。初中語(yǔ)文教材當(dāng)中所出現(xiàn)的記敘文或者散文中，作者創(chuàng)造與描寫的過程當(dāng)中，每一句話甚至每一個(gè)字都流露出作者的情感意識(shí)的迸發(fā)。因此，教師在去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要緊密的貼合作者進(jìn)行事件的線索，去帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的情感變化，與作者當(dāng)時(shí)的心情產(chǎn)生情與情交融，心與心共鳴。

例如：在教學(xué)“我的母親”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)作者的回憶，感知作者母親對(duì)自己的教育和關(guān)心以及體會(huì)作者對(duì)母親的感激與懷念之情。老師：“同學(xué)們，胡適文章中所描寫的她是慈母，兼任嚴(yán)父，但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下。你們從中體會(huì)到了什么呢？”學(xué)生：“胡適的母親對(duì)胡適的教育，嚴(yán)而有寬，寬而不縱容，既保護(hù)了孩子的自尊心，又有是非意識(shí)，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，有過失必須要自己承擔(dān)后果。”老師：“這位同學(xué)回答的非常好，那你們能想一想你們自己的母親對(duì)自己的關(guān)愛與所具備的美好品質(zhì)嗎？”學(xué)生：“我的母親日復(fù)一日細(xì)致的照顧著我的生活，我非常理解母親的辛苦。”老師：“同學(xué)們，母親對(duì)于我們的愛是無私和偉大的，我們是不是要去理解我們的母親呢？”學(xué)生：“是的。”通過這樣的教學(xué)去引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生去聯(lián)想到自己的經(jīng)歷，去理解母親，發(fā)現(xiàn)母親身上的良好品質(zhì)，會(huì)更加珍惜親情，懂得孝順父母。

三、提升學(xué)生的情感素養(yǎng)，以情導(dǎo)情

學(xué)生作為課堂中的主體，學(xué)生上課時(shí)情感的豐富，也會(huì)帶動(dòng)課堂的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，進(jìn)行語(yǔ)言的美化，能夠激發(fā)學(xué)生自身對(duì)文章學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)知與想象，使其能夠深入文本，豐富情感體驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不要直接傳授知識(shí)，可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)言，去模仿其中的一個(gè)動(dòng)作，更快的投入到作者所描寫的情景當(dāng)中，去感受人物的內(nèi)心世界，產(chǎn)生感情的共鳴。

例如：在教學(xué)“范進(jìn)中舉”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生邊讀文章的內(nèi)容，邊模仿范進(jìn)的動(dòng)作，而比較幽默的語(yǔ)言，能夠呈現(xiàn)出范進(jìn)中舉的具體形象，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)科舉制度對(duì)人的精神的迫害及其陰暗的一面。如“范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)緊咬，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。”這是范進(jìn)得知自己中舉后，喜極而倒。范進(jìn)在清醒后，“他爬將起來，又拍著手大笑到：噫！好！我中了！”隨后范進(jìn)喜極而瘋。學(xué)生通過對(duì)范進(jìn)中舉后，由喜極而倒到喜極而瘋進(jìn)行模仿，能夠使學(xué)生形成文章具體的情景，會(huì)得到良好的教學(xué)效果。

總而言之，情感教育作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，其在語(yǔ)文中的教學(xué)滲透不僅能夠有效能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，而且還有助于培養(yǎng)和建立學(xué)生良好的思想意識(shí)。因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過程當(dāng)中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，去滲透情感教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感意識(shí)，提高學(xué)生的身心和諧發(fā)展，讓學(xué)生真正成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用人才。

參考文獻(xiàn)

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