小學數學課堂教學中情境教學法的有效應用

周長方 孫璐璐

摘 要：在小學數學課堂教學改革與創新的過程中，教師應改變傳統的教學模式，在課堂上尋找適合學生發展和學生身心需要的重要教學方法。情境教學法是教師通過對數學問題的有效展開，逐漸讓學生感受到問題的直觀情境，讓學生快速思考并找到答案，實現解決數學問題的過程。情境教學法的應用提高了課堂教學效率，也能夠激發學生探索數學問題的重要能動性。學生在教學情境中掌握重要的學習方法和學習技巧，這種不斷學習的過程，逐漸讓學生把知識遷移到自主學習環境中，養成用情境解決數學問題的重要學習方法。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;情境教學法;有效應用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

1 引言

數學是一門對學生思維要求很高的學科。它要求學生具備足夠的邏輯思維能力，能夠記憶知識點，發現知識點之間的聯系，從而能夠靈活地運用到實際問題中。然而，對于小學生來說，這樣的要求太高，學生很難實現自己的目標，這就需要教師的專業指導。教師在教學一門科目時，不能只將其作為一個任務，而是要去認真對待享受這件事，不可局限于灌輸式教學模式，更多的是要讓學生擁有學習的參與感，真正體會到數學的價值，能夠發自內心地、樂于接受地去學習數學知識，而不是強迫學生去學習，因此，教師的教學方式尤為重要，好的教學方式是教育成功的基本條件。本文將對小學數學情境教學方式的運用策略進行研究，讓教師更清晰地認識了解這一教學方式，并積極推廣運用，為學生提供更高效的課堂，讓學生接受更好的教學。

2 小學數學課堂教學中情境教學法的應用價值

（1）激發學生的學習興趣。為了找到適合學生的教學方法，教師需要轉變教學觀念，結合傳統教學模式的優勢，逐步進行有效的教學模式改革。在為學生創設情境時，教師應考慮學生的實際學習水平，并將情境教學與學生生活的實際聯系起來，激發學生的學習興趣，學習問題，并與老師探討答案。（2）培養學生邏輯思維。為了能夠更好地將生活中的數學元素應用于課堂教學中，教師應當學會利用生活問題為學生創設教學情境，并能夠讓學生產生數學聯想，從而實現數學知識的有效擴展。學生所學的數學知識最終要通過教學實踐解決生活中的數學問題，所以，教師在創設課堂情境時，應當將生活中學生喜歡的問題和學生愿意討論的問題拿到數學課堂中進行分析和學習，讓學生在數學情境的感染下，形成重要的學習思維。比如，在進行數學加減法學習的時候，教師創設買賣水果的學習情境，讓學生扮演不同的角色進行收益的結算，從而解決生活中出現的數學問題，并能夠在情境中實現邏輯思維的構建。

3 小學數學課堂教學中情景教學法的應用現狀

雖然很多教師都認識到情境教學法是一種有效的教學方法，但在實際教學中，教師沒有辦法很好地運用它，導致其作用沒有發揮出來，不能促進學生能力的發展和進步。比如：很多教師沒有把握好情境教學的內涵，在課堂教學中，一味地去設置教學情境，并沒有體現出明確的情境側重點，使得情境教學的內容并沒有鮮明的主題，課堂教學的重難點沒有體現出來。而這樣的情境創設是很不恰當的，所以很多學生不能對知識點有良好的判斷，思維也不能發散開來，智力也沒有得到開發。嚴重影響了課堂教學質量，也讓學生喪失了學習的興趣。又如很多教師在創設情境的時候設置了無用的問題，使學生沒有辦法快速進入學習狀態，會影響到接下來的學習。最后，教師使用的情境教學法的方法過于老套。很多教師在開展課堂教學的時候，還是遵循著老舊的教學理念，雖然融入了情境教學法，但是并沒有站在學生的角度出發，所以很多學生不能有效地思考，不能參與到課堂教學中，不能詳細地分析問題、探討問題、解決問題。

4 小學數學課堂教學中情境教學法的有效應用

4.1 導入情境

對于小學生來說，他們的好奇心比較強，對知識的渴求也特別明顯。因此，教師可以根據學生的特點設計相應的教學問題，調動學生的好奇心，激發學生探索新知識的積極性，從而擴大學生的知識儲備，為探索性學習提供條件。在進行實際教學的時候，教師就可以利用相對風趣的語言來開啟課堂，結合本節課所要學習的內容提出問題，鼓勵學生積極參與到課堂當中，自主思考以及回答問題。在傳統的小學數學教學中，數學教師使用的教學工具就是數學教材，甚至有很多教師認為數學教材中的數學知識都是有一定權威性的，然而隨著小學數學教學的改革深入化，數學教師逐漸轉變了傳統的數學教學思維，能夠充分利用現代化信息技術在小學數學課堂中創設導入性數學情境，將學生們充分吸引到一個有著獨特數學教學氛圍中，進而激發他們對數學知識的學習興趣，開展豐富且具體的數學教學活動。并且在數學課堂的導入性情境創設過程中，將數學教材中的數學知識與學生們的實際知識水平和接受能力充分結合到一起。

4.2 互動情境

數學教學應引導學生形成獨立思考、積極探索、相互合作的習慣。數學教師應鼓勵學生在教學中進行合作探究，使學生充分發揮合作的主動性和積極性，掌握更多的數學知識和技能。因此，小學數學教師要善于創設互動情境，鼓勵小學生分組合作探究學習，以實現全體學生的共同進步。要想創設高效的互動情境，首先，教師要在小組合作探究問題的選取上下功夫，合作探究的問題要具有開放性、趣味性和啟發性，要給學生留出充分發揮的空間，在答案的設置或解決方法上沒有硬性的規定，從而更好地調動小學生的主動性，使學生以小組合作的形式主動探究問題的答案。其次，教師在小組的劃分上要堅持“組間同質，組內異質”的原則，根據學生的學習能力和性格特點，對學生進行科學、合理的分組，促進學生間的相互合作、相互幫助，實現優勢互補，增強學生的學習信心，同時也使互動教學情境的創設效果達到最優。

4.3 問題情境

在小學數學教學過程中，教師應重視數學問題的情境創設，增強創造力。小學生在現階段仍然對周圍的環境感到好奇。教師在創設問題情境時，應結合小學生的成長背景和心理發展特點，吸引小學生進入相關問題，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，充分調動學生的主觀能動性，培養獨立思考和從數學知識中探索問題的能力。在教學過程中，教師可隨機提問幾名學生，問題要貼近小學生的實際生活，而且也富有一定的創造性，教師可以讓學生以此為基礎進行相關問題的實踐與創造，在滿足學生探索欲望的同時也能引導學生進行相關的創造，全方面培養學生的數學能力。

4.4 游戲情境

數學課堂具有高度的抽象性和嚴格的邏輯性。許多小學生感到數學知識枯燥乏味，學習枯燥，使數學課堂教學氣氛沉悶，課堂教學效率低下。為了扭轉課堂氣氛，數學教師應在數學課堂中引入新的教學元素，調動學生的學習積極性。對于小學生，游戲都是他們最喜歡的活動方式，數學教師可以借助小學生的這一心理特征，在數學教學中創設游戲情境，把數學知識寓于游戲活動中，為小學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生在游戲中樂學、愛學。小學數學教師可以通過角色扮演創設游戲情境，把數學問題具體化、形象化，將數學問題編排成小品或故事，讓學生通過角色扮演將數學問題呈現出來。學生在角色扮演的過程中不知不覺進入到數學知識的探索和學習中，同時還能學會與人合作和自主思考，提高了學生的自主學習能力和實踐能力。信息技術為教學帶來了極大的便利，小學數學教師可以結合信息技術的優勢為學生創設游戲情境，根據具體的教學內容，設計、制作競技類的電腦小游戲，創設真實的游戲，調動學生的學習積極性，在游戲中鍛煉學生的思維和反應能力，加深學生對數學知識的印象，從而達到寓教于樂的目的。

4.5 生活情境

數學知識來源于生活，也應該回歸生活。數學是一門相對抽象的學科，小學生的數學學習內容逐漸增多，這往往使學生在數學學習過程中感到無能為力。教師可以在日常的教學中聯系生活實際進行情境的創設，利用生活化材料對學生進行刺激，激發學生學習的主動性和積極性。教師可以根據學生日常熟悉的情境和所出現的現象進行生活情境的創設，讓學生了解日常生活與數學之間的聯系，縮短數學與生活的距離，使學生對數學學習充滿期待同時加深學生對數學知識技能的印象。學生在課堂上所學的知識和技能在生活中都會有所應用和體現，在現實生活中也有很多數學資料，教師創設生活情景，將生活情景引入到課堂上，讓學生在情境中學習知識并對所學的知識進行應用和實踐，教師還要注意對學生的引導，引導學生在生活中對所學習的數學知識技能進行實踐，提高學生實踐能力的同時增強學生學習和應用數學知識技能的經驗。學習數學知識的最終目的是解決實際問題，教師把教學內容運用到生活中，為學生創造一個真實而具體的學習環境，達到學以致用的目的。

5 結束語

綜上所述，數學是一門具有很強抽象性和系統性的重要學科。通過情境教學，教師可以呈現一定情境下的數學知識，給學生不同的學習體驗。在小學數學教學中，教師要認真研讀教材，根據教學內容的特點和學生的實際情況，進行情境教學策略的靈活運用，從生活情境、問題情境等方面入手，讓學生在思考和實踐中對數學知識展開探究，在情境的引導下，開展各項學習活動，提高數學綜合能力，進一步提高數學課堂的實效性。

參考文獻：

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