在閱讀中學會思辨，在思辨中生長思維

蔣彩華

【摘 要】思辨性閱讀的概念界定是運用批判性思維進行文本解讀與閱讀教學的方式，是從過去“重接受”向“重反思”轉變的標志。但在小學語文閱讀教學中，思辨性閱讀更多的是提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，引導學生理性地思辨，讓學生在閱讀中學會思辨，在思辨中生長思維。

【關鍵詞】思辨 閱讀教學 感悟

筆者所執教的“漫話孫悟空——解讀《西游記》人物之一”，是在統編版語文五年級下冊課文《猴王出世》的基礎上的小說拓展閱讀指導。在這一節課中，筆者制定的教學目標是：（1）學會基本的閱讀方法，培養學生欣賞文學作品的能力。（2）多角度解讀孫悟空的性格特點，品讀人物形象的多面性。基于這兩個教學目標，再基于筆者班級從假期開始閱讀《西游記》的情況，大多數同學目前已經讀完一遍。因此，在核心推進過程中，筆者設計了三次思辨閱讀。

一、基于文本，運用小說的基本閱讀方法，思辨地解讀人物

【教學鏈接】

——我心目中的孫悟空

在《西游記》這么多的故事中，你最感興趣的是哪個故事？請同學們再次翻開《西游記》這本書，讀一讀你最喜歡的一個故事，畫出關鍵的詞句，在這個故事中，你能從哪里感受到孫悟空怎樣的個性特點？

友情提醒：小說中刻畫人物的通常方法是心理描寫、動作描寫、 語言描寫、外貌描寫、神態描寫。你在做批注閱讀的時候，要仔細分析，你所找到的這個情節中，是用的哪一種方法？

在 這一回中，這么寫道：我覺得孫悟空

預設一：

1.（故事情節中的動作描寫）第二十一回。

“他將身一縱，徑到他門首，門尚關著睡覺。孫悟空不叫門，且不驚動妖黃風大王，捻著訣，念個咒語，搖身一變，變做一個花腳蚊蟲。真個小巧！飛入妖精洞里。”

解讀：抓住了孫悟空的動作描寫，突出了孫悟空的足智多謀。

2.（故事情節中的語言描寫）《三借芭蕉扇》。

行者道：“適才那賣糕人說，此仙有柄‘芭蕉扇。求將來，一扇息火，二扇生風，三扇下雨，你這方布種收割，才得五谷養生。我欲尋他討來扇息火焰山過去，且使這方依時收種，得安生也。”

解讀：從孫悟空的語言描寫中，感受到他關心老百姓的疾苦，心地善良。

3.（故事情節中的外貌描寫）《第四回 官封弼馬心何足 名注齊天意未寧》

……

預設二：

原來在同學們眼中，孫悟空是膽大心細、足智多謀、關心老百姓、除惡務盡的，那么，孫悟空就真的這么完美嗎？我們繼續解讀。

一日，春歸夏至，大眾都在松樹下會講多時。大眾曰：“悟空，你是那世修來的緣法？前日師父拊耳低言，傳與你的躲三災變化之法，可都會么？”悟空笑道：“不瞞諸兄長說，一則是師父傳授，二來也是我晝夜殷勤，那幾般兒都會了。”大眾道：“趁此良時，你試演演，讓我等看看。”悟空聞說，抖擻精神，賣弄手段道：“眾師兄請出個題目。要我變化甚么？”大眾道：“就變棵松樹罷。”悟空捻著訣，念動咒語，搖身一變，就變做一棵松樹。

解讀：孫悟空會被逐出師門，離開靈臺方寸山，直接原因就是他在自己的同門師兄弟面前賣弄菩提祖師教給他的本事。

【教學反思】

孫悟空作為《西游記》中最具特色的關鍵人物，其性格特點非常突出。除了學生們都知道的神通廣大、機智勇敢、無比忠誠以外，還有他對神權漠視、對自由向往、對師父隱忍、對取經之路堅定，此外孫悟空性格中也存在沖動、自大、好勝心強、愛顯擺等不足之處，這些都需要學生對文本進行全面的解讀。所以，在這一環節中，筆者設計了這樣的一個大問題：請同學們再次翻開《西游記》這本書，讀一讀你最喜歡的一個故事，在這個故事中，你能從哪里感受到孫悟空怎樣的個性特點？畫出關鍵的詞句，做好批注閱讀。在推進這一問題的過程中，引導學生：（1）從具體的故事情節中，抓住人物的動作、語言、神態描寫等解讀文本，感悟人物個性。當一個個學生感興趣的情節出現的時候，能引起學生們的共鳴與思考，在不斷的交流過程中，人物形象的多面性就在學生心中慢慢充實起來了。（2）從不同故事的環境描寫中，同樣也能感受到人物的個性特點。

所以，第一次的思辨，是基于文本的故事情節，基于小說的閱讀方法。

二、深入解讀，運用小說的自身多義可能，思辨地評價人物

【教學鏈接】

——眾人眼中的孫悟空

通過剛才的討論探究，我們不難發現：在同學們的眼中，孫悟空個性鮮明，有優點也有不足。同學們能多元解讀人物個性，那么，其他人是怎么評價的呢？他們又為什么要那么評價呢？

我們先來看看小說中的人物，對孫悟空的評價：

師：請同學們再次仔細讀你自己最喜愛的那則故事，看看故事中，有沒有其他人物對孫悟空的評價，他們是怎么說的，你覺得他們為什么那么說？

如此評價孫悟空： 我覺得是因為：

生1：眾神來幫忙的時候喊悟空大圣，背地里卻喊潑猴，有害怕，也有敬畏。

生2：唐僧眼中的悟空是潑猴，因為唐僧肉眼凡胎，總認為悟空濫殺無辜。

生3：八戒眼中的悟空叫弼馬溫。因為八戒以前是天蓬元帥，官職比孫悟空大，然而現在卻是二師弟，心中有所不滿。

師：同學們，在八戒眼里，孫悟空是弼馬溫;在唐僧眼里，孫悟空是個惹禍精，不服管教，多管閑事，身上似乎有反骨。

師：（小結）不同的身份，對同一個人物形象的評價都有不同的立場，我們要客觀地看待。

【教學反思】

第二次思辨閱讀，是在眾人對孫悟空的評價環節。英國劇作家莎士比亞說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同一個人物，在不同人的解讀中都不一樣，而在《西游記》這部小說的文本中，這一點更是體現得淋漓盡致。孫悟空的機智勇敢、足智多謀，在眾神眼中是神通廣大、無所不能，但在唐僧眼中卻是不受管教、惹是生非。這種觀點上的差異，非常值得學生去仔細思考原因，所以，筆者設計了這樣的一個環節，眾神稱孫悟空什么，因為什么。讓學生思考其原因，從而更完整地認識人物。

三、追本溯源，運用小說的自身多重價值，思辨地把握人物

【教學鏈接】

——作者眼中的孫悟空

1.就是這么一只上天入地、千古不朽的猴子，影響了一代又一代的人，那么是誰創造了這只猴子呢？（補充吳承恩的寫作背景）

2.了解了這樣的孫悟空和這樣的吳承恩，你有什么想法呢？

3.時間已經過去了一千多年了，同學們，你們覺得，現在的社會，還需要孫悟空嗎？

【教學反思】

第三次思辨閱讀，其實在于孫悟空的現實意義。在這一環節中，筆者加入了作者吳承恩的材料，學生通過材料，非常直接的就能把吳承恩官場的失意、生活的困頓，使他加深了對封建科舉制度、黑暗社會現實的認識，促使他運用志怪小說的形式來表達內心的不滿和憤懣，從而塑造孫悟空這一角色的這種意圖道出一二。這樣的形象，在吳承恩那個年代，是作者對社會的抗爭。那么，我們現在所需要的是怎樣的一個孫悟空呢？學生的思維一下被打開，很快地就能辨析出當今社會對于“孫悟空”這個人物形象品質的取舍。

“教材只是個例子”，三次思辨閱讀，給予了學生走進更多名著的一種方法、一個把手，讓學生感受并初步掌握小說人物的多元解讀，激發學生閱讀小說的熱情，讓學生與文本產生多元對話和心靈碰撞，進而從原初體驗走向深度閱讀，讓學生在深度閱讀中學會思辨，在思辨中促進思維的生長。