小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課要注重“課”“生”“心”三者合一

曹曉榕

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，集體備課發(fā)揮著不可替代的作用和意義，不僅結(jié)合了全體數(shù)學(xué)教師智慧和結(jié)晶，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出高效科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂。但是就當(dāng)前而言，集體備課當(dāng)中也存在一些十分普遍的問(wèn)題，包括流于形式、偏離教材內(nèi)容，直接影響了備課的效果。因此，數(shù)學(xué)集體備課也應(yīng)該回歸理性和實(shí)踐，圍繞教材內(nèi)容，注重以學(xué)生為主體，做到因材施教。

【關(guān)鍵詞】集體備課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)融合;課堂主體

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課，筆者認(rèn)為相對(duì)十分重要的一點(diǎn)就在于教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)造性使用，通過(guò)對(duì)各類資源的高效利用，為學(xué)生提供更加多樣性的課堂素材，教師也應(yīng)該注重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，確保每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂情境當(dāng)中，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入的思考。

一、集體備課應(yīng)圍繞教材內(nèi)容作出變化

數(shù)學(xué)集體備課主要應(yīng)該以教材內(nèi)容為主，并根據(jù)教材內(nèi)容的變化有依據(jù)的調(diào)整備課方面和內(nèi)容，可以說(shuō)，備課的基礎(chǔ)在于課堂教學(xué)內(nèi)容，而備課的目標(biāo)則是以引導(dǎo)感悟生活，學(xué)會(huì)在生活當(dāng)中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。以下主要從集體備課的基礎(chǔ)在課堂教學(xué)內(nèi)容、集體備課應(yīng)該以感悟生活為目標(biāo)兩個(gè)方面對(duì)此展開(kāi)分析。

（一）集體備課的基礎(chǔ)在課堂教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具有其來(lái)源所在，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)也應(yīng)該具備其基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)集體備課也應(yīng)該具備基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)就是數(shù)學(xué)課堂教材內(nèi)容或者是課堂教學(xué)材料。例如說(shuō)，在分?jǐn)?shù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，蘇教版當(dāng)中在三年級(jí)和五年級(jí)都安排了一部分分?jǐn)?shù)的教材內(nèi)容，在備課的過(guò)程當(dāng)中，教師也就有必要明確不同年級(jí)教材當(dāng)中對(duì)于分?jǐn)?shù)的安排分別是在哪一層次，從而更好的開(kāi)展備課工作。

在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中，分?jǐn)?shù)概念如下：將物體平均分為若干份，表示其中一份或者是幾份的數(shù)就是分?jǐn)?shù);而在三年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中，概念則是將一些物體平均分為若干份，表示其中一份或者幾分的數(shù)就是分?jǐn)?shù);而在五年級(jí)當(dāng)中，分?jǐn)?shù)的概念又變成了把“1”平均分為若干份，表示其中一份或者幾份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。通過(guò)以上總結(jié)可以看出，在不同年級(jí)階段，對(duì)于同一數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)也就有一定的差異性，因此數(shù)學(xué)教師在集體備課過(guò)程當(dāng)中也就應(yīng)該明確每一個(gè)年級(jí)階段當(dāng)中的教材內(nèi)容，從而更加精準(zhǔn)的做好備課工作，為后期的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）集體備課應(yīng)該以感悟生活為目標(biāo)

教育來(lái)源于生活，來(lái)源于生活當(dāng)中的教育才叫做真正的教育，在數(shù)學(xué)課堂集體備課當(dāng)中也應(yīng)該充分以這一教育理論為依據(jù)，且落實(shí)這一教育理論，確保學(xué)生能夠在生活當(dāng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。例如說(shuō)在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)有關(guān)于“年、月、日”這一課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，備課設(shè)計(jì)如下：

教師：上課之前，我們首先來(lái)聽(tīng)一首美妙的音樂(lè)（教師播放歌曲《時(shí)間去哪兒啦》）

學(xué)生欣賞音樂(lè)，結(jié)束之后教師提問(wèn)：聽(tīng)完這首歌曲，同學(xué)們都有什么感悟呢？

學(xué)生回答：時(shí)間去哪兒啦？

教師：是的，時(shí)間總是在我們不知不覺(jué)當(dāng)中流逝，都說(shuō)光陰似箭，要珍惜每一分每一秒。但時(shí)間到底是什么呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)于時(shí)間的單位，探索時(shí)間的奧秘——“年、月、日”。

……

教學(xué)結(jié)束之后，教師總結(jié)：這節(jié)課我們對(duì)于時(shí)間有了一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，也希望大家能夠珍惜時(shí)間，把握每一天，爭(zhēng)取做到每一天都有收獲，每天都進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

學(xué)生的認(rèn)知總是隨著自身的生活而逐漸變化，教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也應(yīng)該基于學(xué)生生活和認(rèn)知水平的變化而做出相應(yīng)的改變，在集體備課當(dāng)中，作為教師，也就可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)備課教學(xué)，從而使學(xué)生能夠更加深刻的感受到生活當(dāng)中存在的種種數(shù)學(xué)奧秘。

二、集體備課應(yīng)該將學(xué)生作為課堂主體

教育的主要對(duì)象是學(xué)生，因此在集體備課過(guò)程當(dāng)中，也就應(yīng)該首先考慮學(xué)生因素，以學(xué)生的感受為基礎(chǔ)，確保集體備課能夠做到真切、形象、蘊(yùn)含哲理，且實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一個(gè)平衡的狀態(tài)。更重要的是，作為教師更是應(yīng)該密切關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體差異性，確保每一位學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)更高程度的發(fā)展，可以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的集體備課，應(yīng)該始終將學(xué)生作為課堂主體，以下主要從集體備課應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知水平、集體備課應(yīng)以教學(xué)融合為最終效果以及集體備課應(yīng)注重知識(shí)和生活的銜接三個(gè)方面對(duì)此展開(kāi)分析，以下為詳細(xì)內(nèi)容。

（一）集體備課應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課當(dāng)中，教師應(yīng)正確清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平之上做好備課，以達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)存在一定難度的學(xué)生而言，教師則應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)的幫助，引導(dǎo)學(xué)生多多嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，積極在課堂當(dāng)中發(fā)表自己的看法，頻繁鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)輕松的學(xué)生而言，教師則應(yīng)該為他們準(zhǔn)備更加豐富的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

例如在四年級(jí)下冊(cè)“乘法分配律”的集體教學(xué)當(dāng)中，主要采用的是數(shù)學(xué)建模的方式展開(kāi)教學(xué)的，但是不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)建模的接觸水平不盡相同，學(xué)生的認(rèn)知水平也不夠平衡，此時(shí)在集體備課之前，教師也就應(yīng)該通過(guò)提前說(shuō)明的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)建模的理解，從而為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）集體備課應(yīng)以教學(xué)融合為最終效果

集體備課要包括教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終的教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)該為教學(xué)和學(xué)習(xí)而服務(wù)的，與此同時(shí)，教師更是應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中逐漸領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想和內(nèi)涵，逐步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

還是以“年、月、日”這部分的教學(xué)為例，在教學(xué)當(dāng)中，教師提出了這一問(wèn)題：關(guān)于年月日，同學(xué)們有多少了解呢？學(xué)生回答：一年有12個(gè)月、每個(gè)月大約30天，一年有365或者366天。