小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性調(diào)查研究

黃玉梅

【摘 要】在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，教師通過提問的方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、促使學(xué)生更好的掌握知識難點(diǎn)的行為成為普遍手段，同時(shí)也是促進(jìn)師生交流、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的重要方式。故而，教師的提問方式、對課程的準(zhǔn)備程度，以及對所教學(xué)生的了解程度就成為了教師提高課堂提問的有效性的重要途徑。通過提高課堂提問的有效性，學(xué)生的對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和思維方式都得到了極大程度上的提高，同時(shí)也為日后的學(xué)習(xí)生活奠定下了良好的基礎(chǔ)，為之后的初中數(shù)學(xué)做下準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問;小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段中的初始階段，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維。故而，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識脈絡(luò)和學(xué)科框架，為之后初中數(shù)學(xué)中更高層次的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中，通過提問的方式，圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂提問，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散的目的。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科中課堂提問的必要性

處于基礎(chǔ)教育初始階段的小學(xué)教育，學(xué)科知識前后之間的關(guān)系密切，尤其對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來講，前后知識點(diǎn)之間的邏輯性極強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)緊密。而這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度極大，難以理解數(shù)學(xué)當(dāng)中抽象的理論知識，也難以建立學(xué)科框架，需要教師通過不同的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對知識的理解以及梳理。

通過提問的教學(xué)方式，學(xué)生可以通過原本已經(jīng)掌握的舊知識，分析并推導(dǎo)出新的知識，從而學(xué)會解決問題的方法，提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)新時(shí)代下具有獨(dú)立思考能力和發(fā)散性思維的新型人才。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師也可以通過提問的方式來了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)一步的反思和改善自身的教學(xué)方法，便于更好的服務(wù)于學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

（一）記憶性問題和應(yīng)用型問題占比較大

據(jù)調(diào)查，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂提問的過程當(dāng)中更傾向于記憶性和應(yīng)用型問題的提問，即對于概念公式以及公式的應(yīng)用問題上較為重視，占實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問總數(shù)的百分之九十之多。這一數(shù)據(jù)表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師對于學(xué)生的應(yīng)試能力較為重視，與學(xué)生的互動主要集中在中低層次的水平上，雖然對學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識起到了一定程度上的促進(jìn)作用，但從長遠(yuǎn)角度來看，卻并不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和未來成長。

實(shí)際上，由于小學(xué)生特殊的身心發(fā)展規(guī)律，記憶性問題和應(yīng)用型問題有助于學(xué)生自信心的增強(qiáng)，也可以提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但同時(shí)也會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅僅停留在對知識的簡單記憶和機(jī)械應(yīng)用上，缺乏對于問題的思考過程和探究過程，過度依賴教師單一的灌輸和講授，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

（二）發(fā)現(xiàn)性問題和創(chuàng)新類問題甚少提及

數(shù)學(xué)教師對于發(fā)現(xiàn)性問題和創(chuàng)新類問題重視程度不高。在大部分的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，在教學(xué)初始的知識導(dǎo)入階段通常是由教師獨(dú)自完成，學(xué)生的課程參與度較低，教師也幾乎不向?qū)W生提出發(fā)現(xiàn)性及創(chuàng)新類問題。小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡和心理的制約，對事物的認(rèn)知能力較低，教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，極少向?qū)W生提出深入性的問題，教學(xué)模式相對較為傳統(tǒng)和單一。這樣的教學(xué)方式，實(shí)際上并不利于學(xué)生的思維養(yǎng)成和知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于沒有進(jìn)行過深入的問題思考，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過程，對知識的認(rèn)知程度不夠，對知識的主動學(xué)習(xí)和探索的動力匱乏，長此以往會造成學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸、畏難心理，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）各層次問題分配不合理

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師對于課堂提問的隨機(jī)性較大，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，留給課堂提問的時(shí)間并不充裕，提問的內(nèi)容除卻記憶性問題和應(yīng)用型問題之外，其他內(nèi)容較少，造成學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候養(yǎng)成了死記硬背和機(jī)械運(yùn)用的固化思維。并且，教師在進(jìn)行課堂中重難點(diǎn)知識的講解時(shí)也以講授為主，極少通過提問的方式，循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生獨(dú)立解決問題。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中居于被動地位，對知識的掌握并不充分、深刻，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也大大降低。

三、提高課堂提問的措施

（一）明確不同層次問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的比例

在實(shí)際教學(xué)過程中，提問的層次應(yīng)從兩方面入手。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重課程在難易程度上的層次性，在提問過程中，由淺至深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生降低面對問題時(shí)候的抵觸、畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、理解知識。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)注意對班級不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同層次上的提問。

盡管在小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律大致相同，但個(gè)體差異仍舊存在。相對來說，性格內(nèi)向、極少開口的學(xué)生通常對問題的解決能力和理解能力較強(qiáng)，但出于性格或者心理原因不愿開口。對于這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的心理狀態(tài)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說出來，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。而對于狀態(tài)較為活躍但認(rèn)知程度不高的學(xué)生，教師要有耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)一步的理解和掌握。

比如，教師在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊中，“旋轉(zhuǎn)與角”的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)班級不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣，有針對性地提出不同的問題。

比如在課程開始之前，教師可以向狀態(tài)較為活躍的學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們對如何制作可以旋轉(zhuǎn)角度的活動角進(jìn)行講解，以活躍班級中的學(xué)習(xí)氣氛。而在正式教學(xué)過程中，針對旋轉(zhuǎn)與開口大小，以及旋轉(zhuǎn)和角的關(guān)系這樣的問題，教師可以引導(dǎo)性格較為內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生開口回答問題，并在學(xué)生完成問題的回答之后，進(jìn)行大膽的表揚(yáng)以及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生自信心的建立。

（二）提高發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新類問題在教學(xué)中的比重

相較于語文這樣的文科性質(zhì)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)的學(xué)科知識屬于動態(tài)性知識，對理性思維和邏輯性思維的要求較高。但對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，對抽象知識的理解能力有限，理性思維和邏輯性思維都還沒有完全形成，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要通過親身體驗(yàn)才能夠更加地深刻。故而，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中，加大對發(fā)現(xiàn)性問題和創(chuàng)新類問題的提問比例，以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中原本不容易被察覺到的問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情緒，將抽象的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念和真情實(shí)感的日常生活聯(lián)系到一起，促使學(xué)生積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，自覺完成對新學(xué)知識的挖掘、剖析和理解的過程，鼓勵(lì)學(xué)生通過課外拓展的方式增加自己的知識面，從而在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上更加的深刻。