基于“情境支架”的小學語文朗讀教學路徑設計分析

王紀平

摘 要：朗讀作為小學學習知識的重要技能，朗讀始終貫穿在整個小學語文教學中。學生經過朗讀有助于發展語言能力，有效的朗讀教學能培養他們的語感，經過朗讀有助于學生更好地理解文章情感，加深學生的記憶，對學生的寫作有幫助。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;教學路徑

“情境支架”教學是指在教學中，有計劃、有目的地設計與現實貼合的情境，協助學生理解有關知識。通過朗讀能規范學生的字詞發音，讓學生在朗讀中體會文字之美。在新時期，小學語文的課堂教學形式與內容有了改變。在特定的情境中開展朗讀教學，促進教學效果的突破。因此，討論小學語文朗讀教學中的情境創設有特殊的教學意義。

一、創設競賽情境，激發學生競爭心

語文教材來源于作者所處的實際生活經歷。老師在情境創設時讓學生參與各種語文活動，在各種活動情境內，將學生的積極性、活動的靈活性與書本知識結合起來，讓學生在活動學習中，領悟語文知識，感受作者要表達的情感。老師在情境中開展語文朗讀教學，應引導學生通過課文看到生活的影子，幫助學生將朗讀內容和生活聯系起來，讓學生更清楚作者的語言技巧和運用等。在朗讀教學中老師可以根據座位把學生分為不同小組，讓學生進行朗讀比較，在朗讀中老師按照學生的不足加以指導，讓學生在競爭中提高朗讀能力，激發學生的競爭心，讓他們主動參與進來。這種方式能讓學生發現別的小組學生的朗讀優點，開展學習，并鼓勵學生勇于面對對手。在這一課堂教學氛圍中，提升學生對朗讀的興趣，加深對所學內容的理解。比如，在學習《詠柳》一課中，當學生在讀完古詩后，老師問大家：“誰有感覺你比他讀得好的，可以比一下？”這時，學生的手都舉了起來，想比一下高低。當然學生在挑戰時，小組長和老師可以提問你覺得他讀得怎么樣？為什么敢于挑戰他的朗讀？你覺得他的朗讀有哪些不足？你會怎么讀？小學生的認知水平有了一定水平，但理解程度還有所差別，評價標準也有所不同。雖然不能完整表述自己的觀點，卻善于發現別人的優點，也讓自己的朗讀水平獲得提升。

二、利用多媒體技術，將學生帶到情境中

用課文插圖、簡化畫、音樂等多媒體技術再現課文情境，通過視覺、聽覺讓學生快速理解課文。所有知識都是從感官開始的。在學習《魚游到了紙上》時，梳理脈絡、概況文章內容后，借用課件PPT出示畫魚動態圖，讓學生聚焦在第7自然段，讓學生體悟到兩類畫法的不同。結合關鍵詞句段，評價不同畫法的差異是快慢差異。結合關鍵詞句段品評、通過幻想、對比學習方式，逐漸提升對文章的理解力，為有感情地朗讀做鋪墊。另外，配樂朗讀，選取適合的音樂渲染情境，選擇樂曲和課文意境加以對應。不能局限在播放現成的樂曲，如古詩學習，師生哼唱，用拍手，或自制礦泉水為敲擊樂器。

受課改的影響，老師突破了傳統的教學模式，結合教學內容，利用“情境支架”教學，促成語文課堂的目標和教學效率的最優化。

三、設計小劇情，師生角色扮演，促進學生體驗學習的成就感

讓學生在理解課文內容的前提下，用課文為憑據開展角色扮演，有兩種形式：學生間合作扮演或是與老師合作扮演。比如，在《魚游到了紙上》一文中選擇課文第5到14自然段，老師扮演聾啞青年，學生扮演女孩、“我”、路人，讓學生按照自己的理解創造性加上一個言語和動作，在表演中融入自己對任務的感悟和創新。老師對學生扮演人物的語氣、語調以及動作加以糾正，讓學生體驗到學習的樂趣和成就感。如《狼和小羊》等故事性強的課文也可以使用這一方式。例如，在《草原》一文學習中，老師讓學生誦讀第1自然段后提出問題，讓學生介紹草原的自然風光，從而檢測學生的誦讀效果。每個學生都有較強的表現欲，老師應多提供平臺給學生展示，借此激發學生的學習興趣，培育其自信、自強的性格，對三觀的建立也十分重要。具體可用以下幾種方法開展：其一，有感情地朗讀，應精確理解文章的思想內容，把握一定的朗讀技巧，如重音，使用適當的語氣、節奏等作品的朗讀技巧。其二，要求四年級學生做到：每日朗讀100字;每天朗讀15分鐘;每個學生有一個朗讀記錄本，讓他們把每天朗讀的內容背誦下來，方便他們自己查或是老師抽查。朗讀教學是達成語文學科核心素養的重要途徑，在誦讀過程中，不但要讓學生在知識上了解，還要有親身體會，漸漸將內容加以內化。

情境教學能在整個語文教學中協助學生融入語文學習活動，在朗讀中感受作者所抒發的感情。并且創設情境也可以提高情境創設的能力，把握對應的技巧和方法，進而提高學生的語文朗讀水平。

參考文獻：

[1]徐曉燕.小學語文朗讀教學新途徑分析[J].信息周刊， 2020（9）：1.

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