小學語文習作課學生合理表達素養培養分析

劉迎彬

摘 要：小學階段語文教學的重點之一是學生的寫作訓練和能力的提升，在部編版小學語文教材的使用中，要落實好單元教學后的習作教學。在此，針對小學語文習作課有效教學中的學生合理表達能力提升和素養培養的問題進行探討。

關鍵詞：小學語文;習作課;合理表達;素養培養

聽、說、讀、寫是學生語文學習的四項必備能力。其中，讀的能力和寫的能力相對更為重要和突出。在部編版小學語文中、高年級教材中，每個單元之后基本都有相應的寫作訓練，為了幫助學生更好地學會寫作，教師應研究教學內容，設計教學活動，引導學生先愿意進行口頭表達，在傾聽和交流中訓練語言的合理性表達，從而提高寫的合理性能力。那么，如何在作文課上對學生合理表達能力進行訓練和提升呢？

一、創設情境，提高學生的表達欲望

在對學生進行習作教學時，我們會發現：很多學生所表現出來的積極性不高，不能深入學習中，導致學生寫作意識不濃、愿望不高。因此，我們在寫作教學時，要充分研究教材，思考學生在寫作要求落實中存在的問題，并通過設計情境，激發學生思維，提高學生的寫作動力。

例如，在以“愛”為主題的寫作訓練中，如果教師不對學生進行指導，僅讓學生圍繞“愛”這個字，很難寫出高質量的作文。因為學生在面對這個字時，思想比較空洞，不知道自己該寫什么，如何表達。因此，為了降低學生的學習難度，提高學生的表達欲望，讓他們能說和寫得合理起來，教師可以通過采用情境方式，引導學生進行思考。如可以豐富“愛”，寫父母的疼愛，老師的關愛，同學的友愛，讓學生聯系自己的生活進行思考。我們在教學中，可以先通過一幅幅“愛”的表現圖片，讓學生去觀察、分析，從而將抽象的愛形象化，以便引導學生進行深入思考。

這里，我們還可以聯系以前的閱讀和寫作，如四年級學生寫過《我喜歡的小動物》，我們就先和學生一起回憶之前的習作，說說、談談自己當時是怎么寫的，為什么喜歡小動物;這樣，學生就能在“愛”主題的寫作訓練中找到寫的方法。當然，鑒于小學生寫作能力比較薄弱，我們在指導學生寫之前要讓學生說明白、講清楚。通過自己思考、小組合作和全班交流的形式，讓每位學生都清楚地知道先寫什么，后寫什么，怎么寫出愛。

二、注重方法，指導學生的合理表達

小學生的寫作多是描寫、記敘性的短文。而很多學生描寫不夠細膩，敘述不夠完整。這里，我們在習作課上，多對學生進行合理表達的指導和訓練。如在《寫讀后感》的習作指導中，我們先從單元課文入手，讓學生說說在這個單元的幾篇課文中對哪一篇最感興趣，為什么？如有學生說最喜歡《草船借箭》，那么，我們就讓學生回憶課堂教學的內容，從寫了什么故事，刻畫了什么人物，用了什么語言，表達了什么樣的道理等角度去思考;然后，確立角度談談自己感興趣的部分對自己學習、成長的意義和價值。當然，在學生說的過程中，其他學生要認真傾聽，并在聽后進行補充，談談自己閱讀所得和感受，從而使說得合理、完整起來。

就《寫讀后感》這習作教學中，我們可以對學生進行范文指導，讓學生閱讀范文，看看優秀的讀后感是怎么寫的，從中獲得了什么？從而明白讀后感要先引用閱讀的材料，就是自己感想的生發點。如范文《紙鋼琴》的引用可以有父親的形象，有故事的結尾部分父親的表現。對所引材料進行分析和挖掘，從而得出自己的感想、感受。學生因為個人閱讀能力和欣賞層面的不同，可能會找到不同的感受生發點。老師要在學生表達后多進行追問，讓他們的思路清晰起來，表達合理起來。如此注重方法的指導，可以讓學生能說、會說;那么，寫得也能有條理起來。

三、互評互改，生成合理的表達實踐

在習作課的課堂教學時，我們要激發學生說的欲望，加強說的思路和寫的合理指導。學生說得清楚明白，一般來說，寫得就會順暢自然。但文章不厭百回改，學生習作表達的合理性方面還是需要通過評講后提升的。

如在《“漫畫”老師》習作訓練中，我們指導學生要寫出所寫老師的個性特點，通過典型事例來表現該老師的性格品質，要力求通過習作的呈現使其他學生知道寫的是哪位老師，能感受到這位老師的個性特點。但是，等學生習作完成后，我們發現，學生對老師的形象多是清秀的臉、大大的眼睛、高高的鼻子，有時溫柔、有時嚴厲等。所寫的事件也是大同小異，如自己生病了，老師如何關心幫助自己;自己和同學鬧矛盾，老師是如何調解的。再有就是文章模式化，先寫老師的外貌，然后寫和老師交往的一兩件事情，最后是感激老師等。我們不能對學生有高標準、嚴要求，但可以讓他們相互閱讀，相互交流，找到語言不夠準確、表述不夠合理、描寫不夠精準的地方，通過小組的評議，來提高學生語言表達的合理和有序能力，從而讓學生在實踐中獲得合理表達的認識和能力。

另外，我們在提高學生寫作能力、合理表達的素養時還要關注源頭，也就是讓學生多閱讀、多吸納。如在單元習作訓練中，我們可以先和學生一起對單元學習篇章的語言、布局等進行回顧和總結，讓學生獲得寫作的方法和方向。如果我們加強這方面訓練的指導，那么，學生寫得就會合理而有序。當然，課外閱讀中吸取也很重要。

總之，在小學生語文習作訓練課堂中，我們要先讓學生能說、會說，激發他們表達的欲望，通過合理性表述方法的指導和習作互評、互改來發現合理表達的方法，從而提高學生的寫作素養。

參考文獻：

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