淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

宋秀遠(yuǎn)

摘 要：核心素養(yǎng)的培育是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵所在，在提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化閱讀教學(xué)的知識(shí)性，將豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，從而為提升學(xué)生的探究能力奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;探究能力;核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培育，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)推行素質(zhì)教育，借助核心素養(yǎng)理念構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，才能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不全面，缺乏全面的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還停留在較為淺顯的位置，具體有以下幾點(diǎn)。

（一）對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不全面

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)還停留在看圖識(shí)字、大聲朗讀等教學(xué)觀念上，一些教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，往往埋頭進(jìn)行知識(shí)梳理，很少注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也不夠全面，導(dǎo)致新課改中很多教學(xué)目標(biāo)不能得到貫徹落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而造成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率低下。

（二）缺乏全面的閱讀教學(xué)能力

在小學(xué)語(yǔ)文新課改的教學(xué)目標(biāo)中，要求努力提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，而閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。但是，受小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的限制，導(dǎo)致一些語(yǔ)文教師缺乏科學(xué)閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀以及表達(dá)能力，學(xué)生也不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有一定的影響。

（三）缺乏圍繞核心素養(yǎng)為中心的實(shí)踐能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，離不開相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選取學(xué)生生活中熟悉的事物，開展有針對(duì)性的情境教學(xué)。但受學(xué)校軟硬件的限制，一些教師將課堂教學(xué)變成了自己的“一言堂”，采用“滿堂灌”的方式實(shí)施課堂教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文很多核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)難以進(jìn)行。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建措施

在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須努力提升課堂教學(xué)的趣味性，增加小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的知識(shí)量，培養(yǎng)學(xué)生更多自我探索世界的能力。

（一）提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性

在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)還停留在識(shí)字、寫字和初步朗讀階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率提出了非常高的要求，需要小學(xué)語(yǔ)文課堂必須保證足夠的趣味性和新穎性。在新課程改革的要求下，教師需要將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和日常生活相結(jié)合，保證學(xué)生能從生活中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，深入推動(dòng)素質(zhì)教育的有效開展。例如，在《天地人》的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是“天、地、人、你、我、他”六個(gè)生字的學(xué)習(xí)和書寫，教師可以組織學(xué)生在廣告牌、商標(biāo)、家庭器皿中進(jìn)行尋找，也可以利用多媒體課件播放有關(guān)藍(lán)天、地球、老人的畫面，組織學(xué)生在身邊發(fā)現(xiàn)六個(gè)生字的生活事物，讓他們?cè)谌の秾W(xué)習(xí)中理解“天、地、人”和諧共存的生活原則。

（二）強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的知識(shí)性

在小學(xué)中年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技巧和閱讀量，這樣才能在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。具體到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要語(yǔ)文教師著重開展專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，著重優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技巧和語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。例如，在《桂林山水》的閱讀教學(xué)中，文中出現(xiàn)大量?jī)?yōu)美詞句，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生借助比喻、擬人、排比、反復(fù)、反語(yǔ)、雙關(guān)、反問等修辭來(lái)記憶相關(guān)閱讀知識(shí)，通過(guò)朗讀和借助圖畫閱讀，學(xué)會(huì)利用多種方法來(lái)理解閱讀教材中的詞語(yǔ)、語(yǔ)句和段落，能在腦海中積累相關(guān)好詞佳句，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的自我探究能力

在小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容，著重領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，從而通過(guò)細(xì)致的文章描寫來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)品味，努力完成口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。因此，在新課程改革的教學(xué)引導(dǎo)下，語(yǔ)文教師需要采用探究性問題開展綜合素質(zhì)教學(xué)，全面理順課文順序，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。例如，在《窮人》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以將“桑娜和漁夫究竟是‘貧窮，還是‘富有？”作為教學(xué)的主要問題，組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)問題開展探究活動(dòng)，感受桑娜和漁夫勤勞、淳樸和善良的性格。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)問題深入開展探究性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生繼續(xù)默讀、圈畫、批注。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流分享，在這個(gè)過(guò)程中充分鍛煉學(xué)生的探究能力和語(yǔ)文綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)教育是新課改的重要教學(xué)要求，也是推行素質(zhì)教育的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)小學(xué)各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)特色，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，有效構(gòu)建核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘海濤.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（43）：32-33.

[2]瞿森淼.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J].新課程（小學(xué)），2019（7）：167.