小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

吳雪珮

摘 要：群文閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的意義，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求。我們都知道群文閱讀不是單純的文本閱讀數(shù)量的累加，而是按照議題的組合呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的一組文本，讓學(xué)生在課堂交流與對(duì)話中產(chǎn)生思維碰撞，通過不斷的討論和發(fā)掘自己去發(fā)現(xiàn)閱讀中的規(guī)律，補(bǔ)充甚至是糾正文章中的內(nèi)容，這就在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.054

群文閱讀是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方法之一，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)，積極提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)

為了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方案，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中，能夠不斷地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過聯(lián)想，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶，編織出一張屬于自己的思維網(wǎng)絡(luò)，讓自己的知識(shí)更加系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。這樣才能突破大腦的局限性，提高學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)習(xí)印象，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、積極創(chuàng)新教育方案，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性

在教學(xué)過程中，教師扮演著非常重要的角色，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，也是指引學(xué)生方向的明燈。因此，教師的教學(xué)方法和整體教學(xué)思路直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師過多地采用“灌輸式”教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，學(xué)生只能被迫地接受課堂知識(shí)，思維缺乏靈活性，也缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性，這樣就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，很難與教師進(jìn)行積極有效的溝通，這樣就很難建立起良好的師生關(guān)系，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，也無法很好地提高課堂教學(xué)效率。

為了滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，培養(yǎng)出更多符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才，教師在小學(xué)語文教學(xué)階段，應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加靈活地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并將其靈活地運(yùn)用到日常生活中，提升自身思維的靈活性。同時(shí)，教師也要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，建立良好的師生關(guān)系，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法以及自身教育教學(xué)中存在的不足，并根據(jù)學(xué)生的要求及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才可以得到有效的提升。學(xué)生找到了正確的學(xué)習(xí)方法，自信心和學(xué)習(xí)效率可以更快地提升起來，從而用更加積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的困難。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，就會(huì)有更加積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)起來就不會(huì)感覺吃力費(fèi)勁了，教師也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)而苦惱。

所以，教學(xué)方法是解決問題的關(guān)鍵，也是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的重要方法之一，有了好的學(xué)習(xí)方法，就如同師傅有了好的工具，干起活兒來如虎添翼。因此教師應(yīng)該積極尋找正確有效的教學(xué)方法，并根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需求，因材施教，實(shí)施針對(duì)化教學(xué)，分層制訂教學(xué)方案，從而更好地提升整體教學(xué)效率。

三、設(shè)置巧妙的問題，提升閱讀的層次

群文閱讀的開展需要以單篇為基礎(chǔ)，教師在此過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生從多篇文章中整合出重要的信息。因此，在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，盡量使問題的提出更加科學(xué)化，更具代表性，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文章深層次的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累。如此，學(xué)生在閱讀的過程中，邊閱讀邊思考，從而更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，提升了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在鑒賞和延伸閱讀的過程中，掌握更多的知識(shí)，更好地提升自身的閱讀能力和寫作水平，從而促進(jìn)自身語文思維品質(zhì)的不斷提升。

四、突出知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，整合文章的內(nèi)容

小學(xué)階段的語文教學(xué)，教師還是應(yīng)該關(guān)注教材，要以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)的延伸。群文閱讀教學(xué)也是如此，教師在為學(xué)生提供豐富的課外閱讀內(nèi)容的過程中，也要關(guān)注教材的內(nèi)容，要整合課文中的知識(shí)，尋找知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠更好地提升自身的語文學(xué)習(xí)能力，這樣，學(xué)生才能夠更有學(xué)習(xí)的積極性，才能夠在閱讀的過程中建立起學(xué)習(xí)的自信心。

小學(xué)課本的主要體現(xiàn)形式是以單元主題編排，大部分教師會(huì)根據(jù)教學(xué)主題開展課堂教學(xué)，但是很多教師在日常教學(xué)過程中并沒有清晰地指出課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的語文認(rèn)知低下，閱讀面過于狹窄，久而久之，學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)應(yīng)該擺脫封閉式教學(xué)的思想，改變傳統(tǒng)“灌輸式”教育的理念，打破傳統(tǒng)教育的束縛，積極創(chuàng)新教學(xué)思想，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的文章。教師要根據(jù)單元要求設(shè)定統(tǒng)一的閱讀主題，整合文章中的閱讀內(nèi)容，深入分析小學(xué)語文課本中課文的題材、內(nèi)容、寫作形式、修辭手法等，突出課文與課文之間的聯(lián)系，滿足學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在群文閱讀的過程中，能夠不斷豐富自身的語文知識(shí)積累，提升語文綜合素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生的思維在群文閱讀的過程中得到有效的培養(yǎng)，養(yǎng)成了良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以更好地提升語文成績(jī)，也可以更好地培養(yǎng)自身的思維能力，促進(jìn)自身綜合能力的不斷提升。

五、選擇合適的議題，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力

議題是學(xué)生閱讀中的靈魂所在，沒有合適的議題，就沒有辦法開展高效的群文閱讀。因此，教師在議題的選擇過程中，一定要選擇精練的議題，選擇一些開放性的適宜討論的議題，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中進(jìn)行思考，并圍繞議題展開討論，這樣就可以幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用閱讀過程中所掌握到的信息，有利于鍛煉學(xué)生的信息提取能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。