初中體育課堂開展走班制分層教學的思考研究

聶玉萍

摘 要：在我國全民健身的思想指導下，體育教學得到更多的重視。初中體育課堂中開展走班制分層教學，有助于促進學生的體育素養與綜合素質的全面提升。故首先分析走班制分層教學的含義及特點，并探究初中體育教學開展走班制分層教學的條件，從而得出初中體育教學開展走班制分層教學的有效策略，以增強體育教學的針對性與實效性，實現學生的高質量體育學習。

關鍵詞：初中;體育課堂;走班制;分層教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.081

強健的體魄是初中生學習與生活的基礎前提。為了確保初中體育教學開展的有效性，教師可以采取走班制分層教學，徹底突破以往固定的班級授課模式，賦予學生自由選擇體育運動的權利，豐富體育教學的內容，促使體育教學更加吸引學生的關注與注意力，最終增強初中體育教學的質量與效果，幫助學生養成良好的體育運動習慣，逐漸樹立終身體育鍛煉意識，從而實現學生的體育素養與綜合素質的全面發展。

一、走班制分層教學的提出

（一）走班制的含義

走班制就是走班教學，是在原行政教學班的基礎上，引導學生根據自身的學習興趣、能力，去自主選擇學習內容與教師，完全打破了以往的固定班級、學生群體的教學模式，而是重新構建不同層次、不同內容的教學班。初中體育走班制教學，其實是以年級為單位，在同一課堂上開設不同類型的體育項目，并將每一個項目代表相應的學分，學生可以自由地選取體育項目去學習，并允許學生自由更換體育項目，以便學生不再受限于教學內容、教學進度等，而且體育教學還是納入課表的一門必修課。

（二）分層教學的含義

初中體育分層教學是一種運動式、大范圍的分層。體育教師根據不同層次的學生，為其設計教學內容，這種層次的劃分能夠進一步滿足不同運動需求、興趣及不同身體素質的學生，確保體育訓練的強度符合學生的身心發展規律，以便每一位學生在體育課堂上都能實現高效的學習。

（三）走班制分層教學的可行性

1.彰顯因材施教。在當前的初中體育教學中，學生的生理方面存在一定的差異性，加之身體素質不同的學生，在面對同樣強度的訓練時，勢必會造成學習效果的參差不齊。因此，體育教師采取走班制分層教學，能夠在很大程度上增強體育教學的針對性與實效性。同時促使教師的流動性得以提升，真正解決體育課堂教學教師資源不足的問題[1]。走班制分層教學既能實現班內的分層，又能實現走班制的分層，教師根據全學年學生的體育水平，對其進行合理的分層教學，以此來達到因材施教的教育目標，充分尊重學生的個體差異性，從而在分層教學之中發揮學生的長處，確保每一位學生都能參與到體育學習之中，去完成難度適應的學習目標，最終促進初中體育教學效率的明顯提升。

2.突出人本理念。走班制分層教學，能夠進一步突出以學生為中心的教學思想，教師始終樹立“以生為本”的教學理念。由于在社會主義核心價值觀的影響下，人本理念已經成為教育教學的主導方向，尤其是在初中時期，作為一個過渡的階段，學生仍然存在很多不成熟的表現，所以在體育教學之中實施走班制分層教學，更有利于滿足學生的不同需求。同時，走班制分層教學有助于師生建立平等、和諧的互動關系，去促進教師的專業發展，并且實現學生的高質量體育學習。

3.落實終身體育。初中階段的學生，其身心尚未發育成熟，骨骼還在成長的過程之中，而此時就是對學生落實終身體育的黃金時期。因此在走班制體育分層教學中，有利于落實終身體育理論，將全民健身的重要舉措貫穿在教學之中，以此來培養學生的良好健康意識，幫助學生養成積極自主的體育運動習慣，從而增強學生的體育運動素質與身體素質。

二、初中體育教學開展走班制分層教學的條件

（一）完善體育課程體系

走班制分層體育教學，是建立在學生的體育興趣、身體素質的基礎之上。所以只有為學生提供豐富的體育課程內容，才能便于學生自主選擇，滿足每一位學生的體育運動需求與接受程度，這是走班制分層教學的基本條件和要求。因此，為了進一步推動走班制體育分層教學的順利實施，就需要在強調突破固定授課模式的同時，去解決傳統固定班級授課模式的問題，以此來完善體育課程體系，促進學生的個性化發展[2]。此外，在開設各種分層、分類的個性化課程時，教師要引導學生根據自身的興趣、能力，去合理地選擇體育項目，并為學生制訂針對性的學習計劃，從而保障體育教學內容、課時與教學資源的科學分配。

（二）合理設置走班制類型

學生的自主選擇呈現出多樣化的特點，所以在初中體育教學中開展走班制分層教學，就需要根據班級的規模，來合理地設置走班制的類型。首先，要注重走班制自主選擇課程的比例，如若走班制課程之中安排的統一課程內容較多，這樣就會減少學生的自主選擇權，反之如若學生自主選擇的課程規模較大，所涉及的課程項目也會增多。其次，根據學生選擇權的自主程度，將走班制分為整體走班、局部走班兩種，以此來告別行政班級的固定模式，確保全學年的學生都可以走班，實現打破班別的體育教學，同時在行政班進行分層教學，引導學生在學習對應內容時，去不同的班級進行上課，這樣一來所涉及的規模較小，還可以為學生科學地劃分層次，更利于學生自主選擇課程。

（三）優化走班制的流程

對于初中體育教學開展走班制分層教學，就需要完整的操作流程作為支撐，以此來確保走班制分層教學的有序實施。因此，需要根據體育課程體系，明確教師及其職責，確定好開設的課程和具體的任教教師，并且每個班的體育教學都要有專職的教師，負責處理行政班內部的一些問題[3]。同時教學班的學生不固定，可以根據學生的興趣與運動需求、能力層次，進行學生的變換。此外，確定好分層課程的目標、內容，根據教師隊伍進行課程內容的規劃，安排好課程的難度與細節，并按照各個班的實際情況，劃分學生的考評依據，確保體育教學的質量與效果。