淺議合作學習在小學語文口語教學中的應用

郝煜

摘 要：隨著《小學語文新課程標準》的進一步滲透，提高學生的口語能力受到更多教育者的關注。學生語文口語表達能力的增強，不僅可以提高學生的語言表達能力，究其內里，還可以提升學生分析思考能力以及語文實踐運用能力。文章分析并闡述了如何將合作學習機制與小學語文口語教學進行更好的融合，以此提高小學生的語文核心素養。

關鍵詞：口語教學;小學語文;合作學習

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.052

語文學科是小學階段的基礎學科，也是重要學科，而口語表達又是語文學習的重點內容。在新課改背景下，教師要以合作學習方式，為學生構建口語交流體系，以此提高學生的合作能力及口語表達能力。

一、分組合作引導，滲透口語教學

在傳統教育理念的影響下，教師大都傾向于提高小學生的文字表達能力，而不太關注學生的口語表達能力，這不利于學生的綜合發展。為改變這一現象，在小學語文課堂教學環節，教師可以采取分組合作的方式，引導學生進行口語交流，并在這一過程中對學生滲透口語教學任務，使學生能夠在合作學習中，自發自覺地完成口語交際任務，提升口語交流能力。教師對學生進行分組應秉承“組內異質、組間同質”的原則，以確保組內學生可以實現互幫互助，共同提高。而組間同質則可以確保各個組別之間能夠公平競爭，這有助于班級整體口語交際能力的有效提升。教師可以通過有聲閱讀的方式，對學生的語感進行培養，夯實學生的語言表達能力基礎。清晨是學生學習和記憶力最強的階段，因此，教師應重視晨讀活動，可以為學生布置晨讀任務，讓各組組長帶領學生在小組內進行口語表達訓練。這種小組共同朗讀，能營造良好的朗讀氣氛，使學生自覺主動地投入到朗讀中。教師應結合小學生的實際學情布置晨讀任務，所讀內容應富有較強的節奏感，這會讓學生在小組朗讀中感受到樂趣，從而提高學生的自主閱讀意識，達到在閱讀中滲透口語教學的目的，同時，也為培養學生良好的語感做好鋪墊。

二、營造合作氛圍，培養口語意識

在小學語文課堂教學環節，教師需打破傳統的以教師為主體、學生為客體的教學方式，應注重提升學生的自主學習意識以及對問題的自主探索精神。教師可以通過合作學習的模式，為學生營造良好的學習氛圍，培養學生的口語學習意識，讓學生意識到學習口語的重要性。由于小學階段的學生好奇心較強，對未知事物充滿了探究欲望，因此，教師要激發學生對口語表達的好奇心[1]。教師可以為學生選擇幾篇童話色彩濃郁的課文，并讓不同組別的學生根據自身的喜好自行選擇表演內容。由于學生選擇的都是自己喜歡的內容，這會有效激發學生的閱讀興趣。然后，教師通過多媒體為不同組別的學生營造童話背景，使學生產生一種身臨其境的代入感，并讓學生以合作的方式，分別飾演課文中的人物、動物形象，以角色表演的方式表達課文的內容，使學生在游戲中進行口語表達訓練，讓學生的口語表達能力在不經意間獲得提升。此外，在各小組表演結束后，教師也可以通過教師點評、小組自評、組間互評的模式，引導學生對不同組別在表演過程中的口語表達進行評價，以使各小組都能更加完善地認清自我，以便做出針對性的修正，使各小組學生的口語表達能力都可以得到有效提升。

三、完善合作機制，提升口語能力

在對小學生進行口語教學能力提升的過程中，教師需要逐步完善合作機制，讓學生自發自覺地進行合作學習。學生通過小組配合，能夠不斷提高口語表達能力。教師也可以采取多種方式對學生進行分組，通過不同的嘗試，讓不同層面學生的口語表達能力都可以得到最大限度的提升。教師可以鼓勵學生根據自己的喜好，自行選擇小組進行學習。教師先確立組別，以4-6個學習小組為宜，并將每個組別的組長進行定位，然后，讓學生自行選擇小組。這種方式會讓性格相近、互相認可的學生組成同一個小組，有效調動學生的自主學習意識。這種自愿組成的小組與教師定義的小組相結合的小組合作學習模式，可以有效完善合作學習機制，讓學生嘗試到不同方面的小組合作學習效果，為提升班級整體層面學生的口語表達能力做好鋪墊工作[2]。這種自愿組成的小組，也更加能夠凸顯出合作學習的意義和價值，有助于學生的交流與合作。教師可以在這類學習小組中，為學生布置開放性較強的口語表達問題，這不僅有助于提高學生的發散思維能力，也可以確保學生能夠從不同視角看待問題，拓展學生口語表達的寬度。教師對各小組提出問題，并讓每個組別的學生自由發揮，鼓勵學生從不同維度對問題進行探索，以此提高學生的分析思考能力。在每個組別形成完善的意見后，教師可以讓各小組進行發言，表達小組的觀點。教師應對口語表達結果進行修正，使每個組別的學生都可以不斷地完善自我、突破自我，提升口語表達能力。

四、拓展合作活動，強化口語表達

小學階段的學生剛開始接觸系統性的語言知識，同時，小學生處于人生的第三啟蒙階段，處于語言表達能力提升的重要節點。因此，教師需要重視小學生的口語表達，通過拓展合作活動，強化學生口語鍛煉效果。此外，教師也應注意提高小學生靈活運用語文知識的能力，并讓學生在運用語文知識的過程中，對口語知識產生全新理解，以此使學生的語文思維能力得到提高。教師可以在班級定期舉辦一些口語交際活動，并鼓勵每一位小組成員參與到活動中，以此提高活動的參與效率，確保所有學生都可以在活動中得到鍛煉。教師可以提前向各個小組公布參賽題目，并給予各小組一定的時間進行練習，以此提高各小組成員的口語表達能力。在正式辯論環節，各組學生可以自由表達各自的觀點。由于小學生具有較強的好勝心，在辯論中會極力表達自身的觀點，這會在無形中提升學生的口語表達能力。此外，這種班級辯論會，也豐富了學生的課余文化生活，拓展了口語交際的范圍，使學生的口語表達能力可以通過實踐合作活動得到有效的提升。同時，各組學生在進行辯論的過程中，也可以豐富知識儲備，能夠從多元角度看待問題，從而為口語表達能力的提升起到積極的促進作用。