小學數(shù)學課堂中構(gòu)建師生學習共同體的策略研究

祁生蓮

摘 要：新課改體系中對于小學數(shù)學課堂教學師生學習共同體這一教育策略提出了相關(guān)的理論措施，主要目的是為小學生營造良好的學習氛圍，促其全面發(fā)展。但是如何才能在小學數(shù)學課堂中落實，成為各小學教育工作者需要重視的任務(wù)。文章闡述了師生學習共同體的概念和開展小學數(shù)學師生學習共同體需要注意的問題，然后對小學數(shù)學課堂當中構(gòu)建師生學習共同體的策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;師生共同體;教學效率

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.033

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國小學數(shù)學課堂教學受傳統(tǒng)應試教育的影響，課堂效率一直久低不高，教師的教學方式和教學理念都十分單一，這對小學生的學習和發(fā)展極為不利。相關(guān)教育學者針對這一問題，對于小學生目前的學習方式、學習內(nèi)容、發(fā)展趨勢展開分析，提出了在小學數(shù)學課堂當中構(gòu)建師生學習共同體的教育策略，一經(jīng)實施便收到可喜的成效。但是在實際課堂實施過程中，還會存在一些問題，這也需要教師及時地發(fā)現(xiàn)并解決，從而為小學生構(gòu)建一個和諧、高效的學習環(huán)境。

一、師生學習共同體的概述

通常所說的師生學習共同體是由學生和教師共同組成的，主要是以學習任務(wù)為主體，為了提高整體的教學效果而展開的一系列教學方式。師生共同體中，學生是學習的主體，教師則是教學的組織者、引導者及決策者。這種教學方式提倡溝通，在此期間互換學習的資源和方式，然后取得共同發(fā)展之效。小學生年紀較小，在自我控制和學習等能力上有限，基本上都是在剛上課的時候能夠集中注意力，十分鐘左右的時候就會走神。而在師生共同體的學習環(huán)境下，小學生能夠從不斷的溝通合作中感受到學習的樂趣，從而有效地提高課堂的效率。從另一個方面講，師生共同體也叫作學習的社區(qū)，能夠讓學生的學習以教師、家長以及教學設(shè)備為輔助，讓小學生在一種愉快的學習氛圍中完成各種學習任務(wù)。但是在實際展開的過程當中需要教師注意以下問題：一是在課堂當中需要建立以人為本的教育理念。將學生視作課堂的主體，圍繞學生展開教學，使其擁有交流的空間，并能夠表現(xiàn)自己，最大化地轉(zhuǎn)變小學生思想，讓他們逐漸產(chǎn)生自己就是課堂的主人的想法，保證他們的學習積極性，有效地提高課堂效率。二是要科學地利用各種學習資源。小學生的年紀較小，無論是思維能力還是社會閱歷都存在不足，他們在學習上經(jīng)常會遇到困難，但是很多時候小學生都不會主動地去問別人，所以就要教師用有效的方法來幫助他們構(gòu)建一個交流的環(huán)境，讓小學生有問題就大膽地去提問和討論，并互相借鑒學習的資源，這樣才能促使小學生提升綜合能力。三是在實際課堂教學當中，教師應及時發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式中的不足之處，然后進行合理的創(chuàng)新與完善，并在教學中培養(yǎng)小學生的學習積極性，讓他們能夠與教師和同學主動交流，增強課堂的互動性[1]。

二、開展小學數(shù)學師生學習共同體需要注意的問題

首先，在素質(zhì)教育背景下的我國各階段教育體系中，要求以學生為中心展開教學，學生是主體，教師則為客體。小學生還未形成健全的人格，無論是學習還是生活方面都需要教師和家長的合理引導，以免他們產(chǎn)生錯誤的成長心理和方向。教師在數(shù)學課堂教學中，在教學共同體的構(gòu)建中就要融入一些核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并且在構(gòu)建教學的策略或內(nèi)容時，也要遵循學生的個性化差異，這樣才能取得因材施教之效，并為小學生日后的學習和方向打下良好的基礎(chǔ)。

其次，小學階段中正是樹立人生觀、價值觀的黃金時期，小學數(shù)學教師在著重于提升課堂教學效率和質(zhì)量的同時，也要注重對小學生綜合思維能力的培養(yǎng)，使他們能夠正視學習，并對自己的成長有目標、有規(guī)劃，這樣才是他們成才的必經(jīng)之路。數(shù)學是一門綜合實踐性極強的學科，在日常生活當中隨處可見，小學開展這門學科最主要的目的并不是單一地傳授知識點，更重要的是讓他們能夠?qū)⒁褜W的知識點融入生活當中，從而達到學以致用之效，并為其日后的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學數(shù)學教師在教學時不僅要從學習共同體的方向上考慮，還要充分發(fā)揮自身價值，引導小學生參與實踐，才能促進其全面發(fā)展。

再次，受傳統(tǒng)教育的影響，教師的講課方式十分單一，基本上就是圍繞教材版本教學，小學生在此期間很少有表現(xiàn)和交流的空間，這對他們的學習而言并不合理，甚至有些教師強調(diào)自己在課堂上的權(quán)威性，也就是說他們不希望小學生在學習的時候說話，只要保持課堂紀律聽教師講課就行。這樣的教學理念是錯誤的，小學生的個性化發(fā)展沒有體現(xiàn)出來，久而久之就會令他們逐漸失去學習的興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。有些小學生在數(shù)學學習時遇到困難常因懼怕教師而不敢提問，這對于師生學習共同體的構(gòu)建十分不利，所以教師需要把以上的問題都考慮到，然后合理地規(guī)劃數(shù)學課堂教學模式，為小學生的學習和發(fā)展做鋪墊。

三、小學數(shù)學課堂當中構(gòu)建師生學習共同體的策略

（一）營造融洽的教學氛圍

良好的學習氛圍能夠極大地提高小學生的學習積極性，而且相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，小學階段的學生從心理承受和學習能力上都存在著不足，需要教師合理地引導，使他們知道學習的重要性。如果教師在課堂上對學生不管不問，小學生就會放任自我，進而影響小學生的學習。如果教師管理得太過嚴格，他們就會感覺被束縛，很多能力和個性在課堂上無法發(fā)揮出來，這對于他們的學習和發(fā)展而言又是一種制約。因此，為小學生構(gòu)建合理的學習氛圍十分重要，因為在合理的環(huán)境下學習，不僅能夠有效地提高小學生的學習興趣，也會使其更加認真地投身于學習，這樣才能提高課堂效率。在小學數(shù)學課堂教學當中，教師在剛上課的時候就找一些話題和學生交流討論，這樣做的目的是以一個共同點拉開互動的帷幕，且這些話題必須是小學生感興趣的，比如他們比較喜歡看的動畫片，或者他們生活當中熟悉的一些事物。通過課前的討論，小學生和教師之間就會建立一個橋梁，這時小學數(shù)學教師再合理地引入知識點，就能使師生秉承共同的目標來實現(xiàn)共同體的相關(guān)原則了。在小學生與教師之間的對話和互動以后，讓他們與小組同學之間討論交流，在此過程中數(shù)學教師到每個小組和學生進行互動，盡可能地幫助他們解決各種問題，課堂就會自然而然地形成一個十分愉快且輕松的環(huán)境，對于小學生的學習積極性和學習效率都有促進作用[2]。