小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用

湯作鵬

摘 要：從數(shù)量上看，群文閱讀一般包括三篇或三篇以上文章，其組合方式相對(duì)豐富。日常教學(xué)中，有針對(duì)性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利于降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化整個(gè)群文閱讀過(guò)程，達(dá)到群文閱讀目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;群文閱讀;思維導(dǎo)圖

一、統(tǒng)整主題，明確目標(biāo)

實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是“出發(fā)點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要作用。教學(xué)目標(biāo)具體設(shè)計(jì)中，要應(yīng)用好思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖統(tǒng)整字詞、語(yǔ)句解讀等目標(biāo)。同時(shí)，抓住文章要點(diǎn)，理清識(shí)字寫(xiě)字、閱讀等具體教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有相對(duì)明確的學(xué)習(xí)方向。如在《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》群文閱讀教學(xué)中，可利用思維導(dǎo)圖確定具體的教學(xué)目標(biāo)。在思維導(dǎo)圖具體編制中，以“神話傳說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)”為中心，統(tǒng)整文本主題，添加“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”兩個(gè)二級(jí)分支。其中，在“識(shí)字與寫(xiě)字”分支上補(bǔ)充出能正確讀寫(xiě)火種、噴射、火焰、驅(qū)寒、取暖、領(lǐng)袖等重點(diǎn)詞句，會(huì)用生字詞遣詞造句。在“閱讀”分支上，補(bǔ)充這樣幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①了解神話故事想象豐富的特點(diǎn)，積累優(yōu)秀文本中的優(yōu)美詞句。②理解文本中聯(lián)想、想象手法的運(yùn)用。③讀懂課文，了解神話故事內(nèi)容，結(jié)合自身感受，完整敘述幾個(gè)神話故事，講給別人聽(tīng)。④通過(guò)閱讀幾篇神話故事，感受中國(guó)古代神話故事的豐富多彩，了解古老文明。

二、確立核心，明確內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正掌握課堂所學(xué)知識(shí)，要利用好思維導(dǎo)圖確立群文閱讀的核心內(nèi)容，為學(xué)生閱讀活動(dòng)的展開(kāi)奠定良好基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖具體繪制中，要重視以點(diǎn)帶面，明確以“具體事件”為點(diǎn)，延伸出以敘述順序?yàn)椤懊妗钡闹R(shí)，幫助學(xué)生熟悉課文，將群文閱讀學(xué)習(xí)落到實(shí)處。其中，在《搭石》《將相和》《冀中的地道戰(zhàn)》群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具體編制中，圍繞“教學(xué)內(nèi)容”這個(gè)中心，延伸出完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪、鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石、冀中平原人民堅(jiān)持?jǐn)澈笥螕魬?zhàn)爭(zhēng)幾個(gè)故事，再圍繞各個(gè)故事設(shè)計(jì)“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“起因”“經(jīng)過(guò)”“結(jié)果”幾個(gè)分支，用各個(gè)分支梳理文本中幾件事情的前因后果，讓學(xué)生深入了解課文敘述內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖初步了解了課文核心內(nèi)容以后，再組織他們圍繞核心內(nèi)容讀課文，進(jìn)一步理解課文。

三、提供圖例，教會(huì)方法

實(shí)際教學(xué)中，為了給學(xué)生樹(shù)立好榜樣，向他們示范正確的閱讀方法，可應(yīng)用思維導(dǎo)圖直觀展示一些閱讀方法的圖例，讓學(xué)生真正掌握一些閱讀方法，再指導(dǎo)他們運(yùn)用相對(duì)科學(xué)的方法閱讀多個(gè)篇章，順利完成群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。舉這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》等文言文群文閱讀教學(xué)中，可應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供圖例，教會(huì)學(xué)生一些文言文閱讀方法。思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用中，可以“文言文閱讀方法”為中心，延伸出“通讀全文”“品讀細(xì)節(jié)”“精讀文章”幾個(gè)文言文閱讀技巧，并在“通讀全文”分支上補(bǔ)充說(shuō)明要整體感知文言文，清楚了解記敘事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。同時(shí)，在“品讀細(xì)節(jié)”分支上要明確關(guān)注人物描寫(xiě)，對(duì)人物語(yǔ)氣、神態(tài)變化、動(dòng)作指向、性格等展開(kāi)品讀，自然了解文言文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握閱讀方法以后，再引導(dǎo)他們閱讀具體的文章，用已掌握的方法品讀文言文，高效學(xué)習(xí)文言文。

四、合作學(xué)習(xí)，理清脈絡(luò)

群文閱讀中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要嘗試將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為他們劃分任務(wù)，要求他們根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，再選擇一名小組代表以思維導(dǎo)圖形式展示學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生將理清群文閱讀具體脈絡(luò)，全身心地參與到閱讀活動(dòng)中。但在群文閱讀活動(dòng)具體開(kāi)展中，要精心設(shè)計(jì)一個(gè)議題。例如，在《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》群文閱讀教學(xué)中，可先圍繞《題臨安邸》繪制一幅思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖“介紹背景”“品析詩(shī)句”“資源整合”“升華詩(shī)情”幾個(gè)分支帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，理清古詩(shī)脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生積累了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以后，要求他們以小組為單位自主學(xué)習(xí)《己亥雜詩(shī)》內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖梳理古詩(shī)脈絡(luò)，再向其他學(xué)生分享合作學(xué)習(xí)成果。在任務(wù)發(fā)布、合作學(xué)習(xí)、成果匯報(bào)過(guò)程中，有的小組將共同繪制“知詩(shī)人”“明詩(shī)意”“悟詩(shī)情”“誦詩(shī)文”幾個(gè)分支，自行理清詩(shī)文脈絡(luò)。

綜上可知，群文閱讀利于開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓他們實(shí)現(xiàn)高層次閱讀。實(shí)際教學(xué)中，為打造良好的群文閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從閱讀中獲得深刻感悟，要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法具體設(shè)計(jì)中靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，合理化統(tǒng)整優(yōu)秀文本，以更好地激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣，提高閱讀效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩瑩.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探討[J].教書(shū)育人（教師新概念），2019（12）：52.

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