錯題整合在小學數學課堂教學中的有效利用分析

孫成濤

摘 要：小學正是學生學習成長的關鍵階段，也是教師幫助學生打好基礎的關鍵時期。很多小學生在學習數學知識的時候容易出現錯誤，這也是教師對學生進行教育的最佳契機，教師可以抓住學生的錯誤，對學生進行針對性的教育，這樣可以有效提高學生學習質量，幫助糾正學生錯誤的思想，從而提高數學教學效果。

關鍵詞：錯題整合;小學數學;課堂教學

小學生在數學學習中難免會出現錯誤，而為了提高教學質量，幫助學生解決問題，教師需要利用錯題資源對學生進行再次教育，使學生能夠按照正確的思維解決問題，從而培養學生的數學素養，這對學生日后學習有著十分重要的意義。本文主要對小學數學錯題整合資源進行分析，并提出相關策略。

一、錯題資源在小學數學教學中的運用意義

通常情況下，在傳統教學中，教師主要是對學生進行新課程的教學，忽略了對學生錯題的分析，這也導致學生在學習中所存在的問題沒有得到有效解決，學習效率受到很大的影響[1]。將錯題作為課堂教學資源，有利于教師有效掌握學生的學習特點，了解學生的問題，并通過再次教育和分析，提高學生的數學素養，使他們的思維更加活躍，讓他們對數學知識有著更加深刻的理解，同時還能夠促進學生從多方面去思考問題。另外，教師以錯題作為教學資源，可以更好地實現教學優化，推動數學教學質量的提高，有利于幫助學生解決實際問題，使他們更好地掌握數學知識，提高他們的數學能力。

二、錯題資源在小學數學教學中的應用策略

（一）全面整合運用錯題資源

小學生在學習數學知識的時候會存在很多問題，尤其是數學知識涉及很多計算的內容、概念性的知識，這也加大了學生學習難度。由于學生思維方式不同以及對知識理解程度存在差異，在學習中難免會出現各種問題，為了解決學生的問題，提高學生的數學水平，教師需要制訂針對性的教學計劃，并通過整合錯題資源，對學生進行再度教育，以此解決學生實際問題。在進行錯題教學的時候，教師要制訂科學合理的教學計劃，不能直接糾正學生的錯誤，而是要從思想上加以引導，鼓勵學生自己去發現問題，并試圖找到解決問題的途徑。通過這種方式提高學生自主分析探究的能力，使他們真正融入數學學習中，提高學習質量[2]。例如，在學習“正方形面積”這一課的時候，教師可以聯系實際生活對學生進行教學。很多學生容易把周長和面積搞混淆，針對這一問題，教師可以通過針對性的教學方法，糾正學生對概念的認知。針對學生出現的錯誤，教師不能嚴厲批評，而是要引導學生分析問題，認真審題，并結合生活經驗，提高學生的理解能力，避免學生再次犯錯。

（二）錯題分析與整理

小學數學學科與其他學科不同，離不開刷題，因此，對學生做錯的題目，教師需要加強引導，不能置之不理。如果教師沒有重視錯題，那么學生可能會陷入循環往復的錯誤中，這樣不僅降低了學生學習質量，還浪費了很多的時間，削弱了學生的學習信心，對學生日后學習也會產生很大的影響。因此，在進行數學教學的時候，教師要培養學生錯題整理與分析的意識，對自己存在的錯誤進行收集，然后提交給教師，讓教師進行指導。這樣教師不僅可以掌握學生的學習情況，還能夠了解學生的實際問題，掌握學生的思想特點，從而對學生進行針對性的教學。在實際教學中，教師要讓學生每人準備一本錯題本，將做錯的題目記錄在錯題本中[3]。在教學中，教師也可以讓學生對錯題進行分組探究和討論，讓學生初步解決一些問題，這樣使學生的思維相互碰撞，從而對數學知識形成更加深刻的理解。當學生討論之后還存在沒有解決的問題，教師應整理學生的錯題資源，并一一講解和分析，在講解中注意對學生進行引導，促進學生反思，教給學生方法，這樣對提高學生核心素養、培養學生數學思維有著十分重要的意義。

（三）轉化錯題資源

在教學中，教師要引導學生對錯題進行梳理和復習，這樣可以起到鞏固作用，從而使學生對過去所學的知識有著更加深刻的認識，這對提高學生自我認知能力和數學思維能力有著十分重要的意義。另外，在教學中，教師也可以引導學生互相交換錯題集，掌握其他學生存在的錯誤，這樣可以讓學生從多方面去思考和總結問題，從而提高學生的數學能力，使學生自主探究思維得到培養。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中，教師需要引領學生正確認識錯誤、面對錯誤，通過不斷引導和分析，提高學生數學能力，使他們能夠從錯誤中走出來，不斷提高和完善自己。

參考文獻：

[1]楊生智.錯題整合在小學數學課堂教學中的有效利用[J].學周刊，2020，25（25）：101-102.

[2]姚鮮英.淺談小學數學課堂教學中錯題整合的利用策略與思考[J].文淵（中學版），2020（9）：159.

[3]周蓉.錯題資源在小學數學教學中的有效利用[J].新課程研究，2020（2）：129-130.