小學數學生活化教學優化策略研究

王美玲

摘 要：小學數學的生活化教學已經是一個“老生常談”的話題，相應的教學研究實踐已經有很多。但是，這并不代表該領域已經沒有了研究的必要。時代在發展，教育工作面臨的需求也在不斷變化，小學數學的生活化教學也要與時俱進，才能有效解決層出不窮的新問題。正是因為部分教師不注重教學理念和方法上的更新迭代，才使生活化教學不能在小學數學課堂上發揮效果。從聯系當前生活實際、充分利用生活經驗和拓展知識應用范圍三個方面展開相關論述。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;優化策略

小學數學教學工作應該充分聯系現實，這樣才能讓小學生感受到學習數學知識的意義所在，有效調動他們的學習積極性，同時也讓數學在他們的學習與生活中切實發揮作用。因此，在小學數學課堂中開展生活化教學是很有必要的，這一點已經得到了廣大教師的普遍認同。時代的變遷可能使每一屆小學生在認知或者說知識經驗的積累上與之前的同齡人產生一定的差異，他們的需要和能夠接受的生活化教學并不完全相同。這就是對小學數學生活化教學進行持續優化的必要性所在。

一、聯系當前生活實際

數學學科知識源于人類生產生活的需要。反過來說，則說明人們的生活中處處都有數學的影子。這是小學數學能夠進行生活化教學的重要基礎條件。但是，現代社會與古代不同，發展速度非常快，新鮮事物如雨后春筍般不斷涌現。當代小學生的生活經驗不能與過去的同齡人相比，不能將以往對小學生生活場景的認識套在現在的小學數學生活化教學上，必須從當前的小學生生活實際出發去聯系教學工作，才能受到學生的理解與歡迎。為此，教師平時必須注意與學生之間頻繁且有效的溝通，為生活化教學的開展搜集信息。

例如，在學習時、分、秒等時間單位的時候，教師要開展生活化教學，首先要了解學生是否認識這幾種單位。事實上，由于現在已經進入了信息化時代，很多小學生都會在接收各種渠道的信息時注意到時間相關的信息，并因此而形成大致的時間概念，包括對時間單位的基本認識。他們需要的是更加牢固地記住這些知識，熟練掌握不同時間單位的換算。明確了這些情況之后，教師進行的生活化教學才能直擊學生的認知需求，贏得學生的學習興趣與積極配合。

二、充分利用生活經驗

這里所說的利用生活經驗，不僅是要教師去了解學生以往的生活經驗，而是說教師在生活化教學的時候要引導和鼓勵學生從生活經驗中尋找數學問題，乃至用數學的視角去重新看待自己的生活經驗，將生活經驗本身作為解決數學問題的重要工具和途徑。這樣做的好處在于能夠發展學生獨立獲取知識的能力，學生今后能夠自行從生活中汲取數學知識和技能，遇到新的問題也可以獨立進行探索，不用總是被動地等待教師的幫助。這樣數學知識和技能在學生的生活中就是有生命的，是切實能夠發揮巨大價值的。

例如，在學習位置的相關知識時，教師可以根據與學生之間的交流來創設涉及位置的情境。在這個情境中，學生需要對位置進行變換。學生既可以從自己以往的生活經驗出發進行嘗試，也可以直接從抽象的數學角度解決這個問題。教師對此不要干涉過多，但是要引導學生多使用幾種解決的思路和方法，讓學生慢慢體會到現實生活經驗和需求對學好數學知識的重要性，以及抽象的數學知識和技能在解決問題效率上的優勢所在，生發對自主探究的強烈興趣，為今后的進步做好準備。

三、拓展知識應用范圍

小學生年齡小，生活經歷還不夠豐富。他們不知道小學數學知識其實是數學學科中非常基礎的知識。而正是因為這種基礎性，使小學數學知識在社會生產生活中非常常見。小學生天然的弱點，使他們容易以為某些數學知識和技能只能在某種特定的環境下使用，而不知道去主動拓展這些知識和技能的適用范圍。教師要做的，就是培養學生“舉一反三”的思維習慣，讓他們變得更加勤于而且擅于思考，而不是只以重復性的練習去促成學生的機械記憶。

例如，長方形與正方形的面積知識應該如何應用，教材中給出的主題是對房子面積的判斷。但大家都清楚，長方形與正方形的面積知識其實非常有用，有著廣泛的應用范圍。教師要引導學生認識到這一點，要用各種會用到相關知識的場景幫助學生完成知識的遷移，讓數學在更加廣闊的領域里煥發更多的價值力量。隨著此類教學活動越來越多，學生的思維必然會發生變化，比如對搜集及利用信息等問題的重視，推動學生主動以自己的方式進行學習反思，尋找可行的數學知識應用范圍。

總之，教師不僅應該教會學生知識，還應使他們能夠利用所學的知識創造性地解決現實世界中的問題，從而充分發揮自己的聰明才智。生活還在繼續，變化還會發生，以上提到的優化策略也終有需要更新維護的時候。大家要充分注意到這一點，要依靠高效的研究實踐才能進行順暢的教學。

參考文獻：

[1]賈淑珍.小學數學生活化[J].中外交流，2019，26（43）：284-285.

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