小學語文閱讀寫作契合路徑的探索

摘 要：伴隨著新課程改革教育工作的不斷落實，越來越多的小學語文老師更加看重對學生語文讀寫等綜合能力的培養(yǎng)，閱讀與寫作作為語文學習必備的能力對學生具有重要的作用，教師積極探尋語文和讀寫的契合點，以此來促進學生的全面發(fā)展，提高語文教學工作的教學質(zhì)量。鑒于此，以小學語文閱讀和寫作為論述核心，著重探討小學語文閱讀和寫作的契合路徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;契合路徑

語文的閱讀和寫作，兩者之間看似是兩個獨立的主體關系，其實存在著緊密的聯(lián)系。小學語文老師想要讀寫契合，就需要改變傳統(tǒng)的教學方法，把閱讀和寫作有效結(jié)合，提升語文課堂教學的實效性，最終促進學生的綜合發(fā)展。

一、小學語文閱讀寫作契合路徑探索的必要性

積極探索小學語文閱讀和寫作相契合的路徑，對小學生的成長和學習十分重要。首先，閱讀是小學生獲得信息的一個有效途徑，小學階段的讀物大多短小精練，具有較強的趣味性。小學生通過博覽群書可以逐漸提高自己的理解能力，擴展自己的知識面。其次，寫作是一個將心理活動轉(zhuǎn)化為書面形式的過程，學生具有較高的寫作能力側(cè)面反映了學生的綜合能力也較高。寫作可以幫助學生理清思緒，將閱讀的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，使得學生在掌握必要的寫作技能之后，思維變得更有條理和邏輯，進而促進學生綜合學習能力的提升。最后，閱讀和寫作之間相輔相成且緊密聯(lián)系。閱讀是通過鑒賞別人知識成果來幫助自己創(chuàng)作，豐富的閱讀體驗可以為寫作提供基礎。同理，寫作是閱讀成果最好的體現(xiàn)，良好的寫作技巧可以指導學生更好地開展閱讀，因此，閱讀和寫作的契合十分重要。

二、小學語文閱讀寫作契合路徑的探索方法

（一）激發(fā)學生的讀寫興趣

讀書可以啟發(fā)人們的內(nèi)心智慧，學生通過博覽群書可以獲得對世間萬物的認識，從書中積累生活經(jīng)驗，形成正確積極的三觀。興趣是小學生開展一切閱讀和寫作的基礎和動力。信息技術(shù)為語文教學提供了廣泛且優(yōu)質(zhì)的教學資源，給語文教學注入了新鮮的活力，極大程度上豐富了小學語文的寫作形式，有效實現(xiàn)了學生從“無話可寫”到“有話所說”的轉(zhuǎn)變。所以，語文老師要學會整合現(xiàn)有的學習資源，把信息技術(shù)運用到日常教學活動中，以此來提升學生對語文閱讀和寫作的興趣。

例如，學生在閱讀《西游記》這本書，雖然文章作者已經(jīng)非常形象生動地描寫了師徒四人西天取經(jīng)的故事，但是由于小學生缺少必要的生活閱歷，沒有親身體驗，因此無法產(chǎn)生較高的學習興趣，也不能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。所以，教師可以在語文閱讀中導入相關的動畫短片來調(diào)動學生的閱讀興趣。

（二）引導學生撰寫讀后感

閱讀和寫作之間相輔相成且互為表里，充分閱讀可以擴展學生的素材儲備，為學生下一步的寫作奠定了語言基礎。同時，學生具有良好的寫作水平可以提升學生的閱讀理解能力，更好地指導學生進行閱讀。因此，在小學語文讀寫教學中，教師可以通過讓學生撰寫讀后感的方式來強化閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教師在講解完《火燒云》這篇文章時，課后安排學生根據(jù)自己的體會撰寫一篇讀后感，由于學生剛學完課文，學生對課文的印象和理解都比較完整和深刻，這時讓學生撰寫讀后感能有效地將學生內(nèi)心的感受通過文字表達出來，提升學生的書面表達能力。

（三）豐富語文課堂教學方法

學生的讀寫思維能力深受老師的影響，因此，語文老師在課堂教學中要積極轉(zhuǎn)變教學思維，不斷創(chuàng)新教學方法。教育工作的主要目的就是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，以便更好地適應社會的發(fā)展，教師要始終重視學生的主體地位，以一位引導者的身份去傳授有關閱讀和寫作的知識，改變以往教學中以老師為主的教學課堂。教師在進行閱讀寫作教學的過程中，可以把班級里的學生分成若干小組，以小組為單位開展寫作練習。在大家閱讀完一篇文章后，教師可以把寫作分成幾個小任務，安排每個小組完成。這樣不僅可以促進小組成員之間積極思考和交流。

三、結(jié)語

讓學生有興趣積極參與到語文閱讀和寫作的培養(yǎng)訓練中是提高學生讀寫能力的關鍵，只有讓學生主動接受一些語文讀寫知識，才能真正地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，達到為我所用的效果，最終實現(xiàn)語文閱讀和寫作的有效契合。這樣不僅可以順應語文教學改革發(fā)展的要求，還能進一步啟發(fā)學生的寫作思維，提升學生綜合學習能力，進而促進小學語文教學工作的進步發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳大芝.加強小學語文閱讀教學提高學生寫作能力策略研究[J].中華少年，2017（16）：34-35.

[2]董金雯.小學語文閱讀教學與寫作指導的有機結(jié)合[J].新課程（小學），2014（8）：78-79.

[3]鄭迎霞.對當前小學語文閱讀與寫作教學的契合點分析[J].世紀之星（交流版），2017（7）.

[4]石靈芳.分析小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進[J].中國校外教育，2018（2）：143.

作者簡介：孔仙潔（1978—），女，甘肅永靖人，本科，中小學一級教師。