小學勞動教育核心素養教學策略研究

沈麗

摘 要：時代發展至今天，伴隨科技的不斷進步、勞動形態也相應革新，如何順應時代發展潮流、塑造學生核心能力成為新時代勞動教育的新命題。新課改的核心價值是對學生核心素養的培養，小學應從核心素養的視角對勞動教育加以考量意義非凡。

關鍵詞：勞動教育;核心素養;教學策略

對新時代社會主義建設者和接班人的小學生，教育從業者更應從全局出發，全面培養。近年來，由于升學率、唯成績論的裹挾，小學勞動教育呈現被邊緣化的趨勢，部分學生存在鄙視勞動和普通勞動者、惡意損壞勞動成果等情況，對他們的身心健康發展造成了惡劣影響。以學生核心素養教育為出發點，探究小學勞動教育的去向至關重要。

一、小學勞動教育現狀及問題

東部沿海某市第三方機構對某一所重點小學的調查顯示，該小學中很大一部分高年級生不會用洗衣機、不會疊被子，沒有洗過自己的衣服，不會用電飯鍋等炊具，更別提做飯了。調查結果雖然有些駭人聽聞，但一定程度上能夠反映出小學勞動（有些學校稱為“勞動與技術”）教育的現狀：課程與生活實踐脫節嚴重、被邊緣化現象突出。

（一）勞動教育相關方觀念缺失

學校領導、教師、家長等在內的教育相關方對勞動教育的觀念是存在問題的，也就是普遍認為勞動教育可有可無，上或者不上課的前提或關鍵是不能耽誤主要文化科目的學習。這種被應試教育異化的勞動教育觀念不僅學生家長有，在學校領導和教師群體里也蔚為可觀。家長為了孩子能有更高的考試排名，愿意全權代勞家務勞動。而教師群體中也存在片面重視學生文化成績的快速提升，卻忽視勞動等非主要科目的學習。

（二）勞動教育缺乏財力等支持

據上文的調查，該小學勞動課程的專職教師僅占30%，余下70%的班級都是兼任的教師。課時方面，很多學校已經不再設置勞動教育課，或者雖設置了勞動教育課卻時常被其他文化課占用。教材方面，當前小學中的勞動課程普遍沒有統一教材，以實踐教學為主，由教師自行編寫。場地或配套設施方面更是沒有明確的規定，很多時候教師上課就是講講理論知識，真正的實踐需要學生放學后進行。

（三）勞動教育沒有完整的評估體系

目前，小學勞動教育并沒有納入學校教學評價體系中。上級沒有要求，各所學校就犯不著為此勞心勞力，研究制定教學方案并付諸實踐。所以，很多學校選擇不將勞動教育擺上日程就可以理解了。進一步講，即便有的學校開設了勞動教育課，課堂教學內容很多也可能是大掃除、整理桌椅、校園環境整治等活動，形式簡單且無法激起學生的勞動熱情，主要原因就是勞動教育尚沒有形成完整的評估體系。

二、小學勞動教育核心素養教學策略

當代素質教育講究以培養核心素養為目標。概括言之，所謂核心素養涵蓋文化基礎、自主發展、社會參與三方面，其核心就是“促進人的全面發展”。勞動是小學生未來創造美好生活的唯一途徑，自然也是其發展核心素養的關鍵路徑。

（一）轉變觀念，創設生活情境

小學生受限于年齡，生活經驗往往十分單薄，對較難的理論和實踐操作往往接受能力較低。因此，教師在課堂上，可以從生活小事展開來講，一步步引導學生接受相關知識。只有通過提升學生的勞動實踐能力，才能為轉變教育相關者固有觀念提供可能。例如，教師在教授擦玻璃的實踐過程中，可以巧妙創設大掃除的情境，通過先講述理論，后與擦玻璃實踐相結合的方式，帶領學生掌握相關技巧。教師可以提供水、毛巾、紙巾、報紙等多種教學工具，引導學生通過嘗試不同工具，發現最有效的擦玻璃方法。

（二）提供支持，優化實踐環節

教學實踐中，無法對教師、教材、課時、場地等支持提出更多要求。但是，可以要求學校提供教學輔具的支持，以此優化實踐環節。例如，勞動教育課程中最有效的實踐方法是分組教學，既能鼓勵同學自主探究，還能培養他們的團隊及合作意識。如課前由教師準備好鐵絲、尺子、鉗子、錘子、書立模具等簡單的教學工具，以此來達到通過實踐活動培養學生核心素養的目的。

（三）完善評估，培養綜合能力

小學勞動是一門系統課程，學生循序漸進地掌握相關勞動技能，需要一個完整的評估體系來指導學校、教師開展相關工作。同時，勞動實踐的最終目標是塑造學生的綜合能力，因此，教學實踐中，教師可以不拘泥于一種形式，多嘗試創新型、開放型教學方式，引導學生充滿想象地發揮自身能力。例如，教師可在植樹節時組織植樹活動，鼓勵學生通過多媒體、手抄報等形式多角度、全方位地展示植樹節的由來、植樹要領、植物學知識等，讓學生不僅享受勞動的果實，也通過實踐和合作提升自身綜合能力。

三、結語

目前小學勞動課堂仍然存在諸多不足，但在老師和同學們的努力下，通過創設生活情境、優化實踐環節等多種手段，學校、家長、同學們對勞動課程的認可會越來越多，學生的綜合能力、核心素養相應就能得到全方位的發展了。

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