基于核心素養下的多元美術教學評價

楊慶柳

摘 要：在進一步深化學校美育工作的當下，通過教學實踐研究，制定出一套多元的實施核心素養的美術單元教學評價的原則、標準、策略，這一美術單元教學評價有助于培養學生美術學科的核心素養，提升美術單元教學的質量。在多元化的評價體系與機制中使學生個體通過自主探究更加自覺地形成解決現實生活情境問題的關鍵能力與素養。

關鍵詞：核心素養;美術教學;學習評價

教師需要對主題式單元教學進行深入思考，并且結合具體學情進行分析，使教師對學生的學習情況進行科學的評價，通過像課程設計一樣的科學設計，探索出一條培養學生美術核心素養的途徑，對學生在學習過程中所達到的水平進行測評分析，制定出一套適合學生發展的美術教學評價標準體系。這對學生學習成長有重要的價值意義。美術教學評價并不僅限于評分，評分只是學生在學習課程結束環節的一道程序，還要充分和學生的學習環節相結合，并且將相關的評價機制多元化，使培養學生美術核心素養的目的得以達成。

一、設計單元美術教學評價的原則

（1）過程性評價原則;（2）目標導向性原則;（3）學生自我成長評價原則。

二、設計單元美術教學評價的策略

（一）將美術學科核心素養轉化為具體的可量化標準

在進行設計美術教學評價標準的時候，教師要注意將美術核心素養轉化為具體可量化的標準，而不是泛泛的概念，這樣才能讓學生在學習的過程中有具體可行的追逐目標。并且，教師應在此基礎上制作相應的測試工具表格等，這是能夠保證主題式美術單元評價的重要基礎保障。在此，教師可以用圖像識讀素養的評價為例，制作出一個圍繞圖像解讀和創作觀念以及反思學習的活動和結果等方面進行展開的一個評價表格（如表1）。學生根據教學評價測評結果能直觀地理解美術學科素養的實現情況，進而制訂具體的學習計劃，并且在后續的學習中對自己的進步進行觀察和評價。

（二）設置多級別的評價水平

教師在制作教學評價水平時，要設置多個級別的評價水平標準，在此教師可以根據美術學科核心素養的教育階段為參考，并且在設計相應的評價階段的時候不宜過少，如果數量過少就會導致各階層之間的水平差距過大的現象發生，但與此同時，如果設置的水平段過多，就會讓學生對此出現困惑，進而導致整個教學評價的水平檢測的實用價值受到影響（如表2）。

（三）靈活多樣的評價方式

教師在進行教學評價的環節中，要采用多種評價方式并用的方式，而不是單一地針對某一指標或者某一形式，以此保證學習內容評價的靈活性。在這一環節當中，教師可以采用相應的問卷表格，或者學生的總結報告等形式，對學生的課堂評價活動不拘泥于形式進行（如表3）。

三、結語

美術學科的核心素養評價機制對于培養、提升學生的核心素養十分重要，自美術核心素養這一概念提出以來，這一概念已經成為各個領域的熱門話題，在美術學科教育界內，已經達成了如何培育學生美術核心素養的共識。在整個教學測評機制的設計環節當中，教師要充分保證這一方式的科學合理性，才能讓美術學科的核心素養評價機制真正地在學生的美術學習環節中發揮出巨大的作用，形成解決現實情境問題的關鍵能力與必備品格！

參考文獻：

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