探究核心素養下的小學數學深度學習

陸鈞

摘 要：當前，在教育行業中，培養學生的核心素養，使其形成一定的學習思維和學習理念，促進學生平衡發展成為教育者共同奮斗的目標。這一理念促進了教育事業的不斷發展。探討在課堂教學中開展小學數學核心素養教學的實施策略和實施途徑。

關鍵詞：課堂教學;小學數學;核心素養;深度學習

隨著教育教學理念的不斷進步，很多教師以及家長都改變了過去傳統的教學理念以及教學方式，營造出積極、輕松、愉快的學習環境讓學生進行學習。小學數學教育對學生邏輯思維的發展十分重要，掌握好數學理論以及相關的計算能力，對學生在以后的數學學習過程中十分有用。目前，在小學數學課堂教學中，還是存在教學模式單一、內容單調等情況，這樣將無法體現出數學的核心素養，對學生的數學發展來說也是十分不利的，發展學科素養，培養學生的數學能力，對目前的小學數學教學進行改革迫在眉睫。

一、核心素養下對小學數學的具體要求

在進行小學數學的教學過程中，要對學生的能力以及思維發展進行一個全面的評估，對學生的接受能力進行全面的了解。小學生天性愛玩，很容易被一些新奇的事物吸引眼球。因此，在進行數學教學的過程中，教師一定要注意不要進行單一的情境教學，多樣化的教學場景可以更好地推進小學數學的教學進度，營造一種輕松愉悅的學習氛圍。目前，很多學校都沒有制定出與核心素養相關的小學數學教學方式，但是這一理念的提出，能夠輔助老師進行深度教學，這也是目前教育行業最為重視的教學內容之一。對于學生來講，核心素養下的學科教學，對學生的發展來說是一件十分有益的事情，學生不僅能夠開闊自己的視野，對知識內容進行一定程度上的擴充，還可以在很大程度上塑造學生的思維邏輯，使其增長解決問題的能力。因此，在進行學科相關素養的教學時，多元化的教學模式以及豐富的教學情境會幫助學生對相關內容進行理解，提高學生的數學能力。

二、在核心素養下進行數學深度課堂教學的相關策略

（一）教師要引導學生發現問題

在進行數學教學的過程中，教師要明確數學的學習過程其實就是發現問題并解決問題的過程，教師在這個過程中要對學生的探究能力以及解決問題的能力進行培養。在教學時，教師可以先讓學生進行預習，了解其中相關的理論知識，之后教師在課堂講解的過程中可以故意設計陷阱，讓學生探究其中是否出現了錯誤，要有意識地引導學生探究數學過程，而不僅僅是向學生講述相關的理論知識。在核心素養下，教師要明確教學目標以及教學任務，讓學生的數學思維以及數學意識得到有效的提升，讓學生對數學有想法，擺脫“慣性思維”，幫助學生分析題目中的信息內容，找出其中的突破口，讓學生用學到的知識去解決相關的數學問題。對學生進行深度的問題挖掘，在一定程度上教師可以拓展學生的知識，開闊學生的眼界，提高學生的數學能力。

例如，在教學蘇教版三年級數學上冊“兩位數乘兩位數”時，教師要將重點內容進行標記，對其中出現的乘法計算公式以及相關的技巧等對學生進行展示，教師可以先用游戲化的模式讓學生先找出其中的規律以及一些做題的技巧，之后將教學的重點內容向學生進行講解。讓學生多加練習，確保學生能夠及時地將知識進行運用。引導式教學能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，促進學生的發展。

（二）明確教學內容，深入挖掘數學內容

在進行小學數學教學內容的制定時，教師要首先對學生的整體學習情況以及學習能力做出相應的規劃以及了解，制定出合理的、條理清晰的教學內容，切記不可出現混亂教學的情況。很多小學數學教師對學生的能力培養并不是十分重視，在一些能力培養課堂上往往會出現和其他內容同時教學的情況，這就會讓學生抓不住課堂教學的重點，學生的能力也不會得到進一步的提升。所以，教師必須明確相關能力對學生數學思維發展和思維邏輯發展的重要性。將教學內容進行適當的延伸，教師可以結合初中數學的相關知識，向學生先講述一些，為學生做好鋪墊，結合學生的實際情況，逐步增加學習的難度以及學習的深度，層層推進，促進學生數學能力的發展。

例如，在教學蘇教版六年級數學上冊“分數四則混合運算”時，教師除了向學生講解相關的數學理論知識外，還應該向學生講述其中的知識體系，根據相關內容，對學生的學習進行拓展，深化學生的學習體系，提高學生的數學素養。

三、結語

教師不僅僅是學生成長路上的指導人、帶路人，更是學生成長過程中的伙伴。因此，在培養學生核心素養能力時，教師要采取正確的方式對學生進行教學，及時了解學生的學習情況，確保學生可以全面發展，養成使用“數學思維”的好習慣。

參考文獻：

[1]趙太花.基于核心素養下的小學數學深度學習研究[J]. 數學大世界（小學五六年級版），2020（3）：74.

[2]史厚勇.基于核心素養下的小學數學深度學習[J].安徽教育科研，2020（6）：57-58.