基于語文學科核心素養的小學語文群文閱讀教學實踐研究

李曉蘭

摘 要：學科素養已是當下教育中的重要培養內容，在語文教學中同樣不可忽視。在此背景下，對小學語文群文閱讀來說，融入學科素養不僅能夠提高學生的閱讀能力，同時對教學而言亦是一種創新，能夠極大程度提升教學質量。就學科素養下小學語文群文閱讀教學展開了探究。

關鍵詞：語文學科核心素養;小學語文;群文閱讀

核心素養融入各科教學中，不僅是對學生綜合能力的促進，同時亦是新時期教育發展的必然趨勢。在傳統教學中，群文閱讀只是采取簡單的單元閱讀形式，并未真正引領學生探索各自間的關聯性，導致最終效果不理想。故而，在小學語文群文閱讀教學中，教師要強調學生的主觀能動性，致力于提高他們的綜合素養。

一、明確閱讀議題，科學選取閱讀材料

想要提高群文閱讀教學的有效性，首要任務即是要明確閱讀主題，以此為基點選取適宜的群文材料。其次，在選取文章時，教師要注重對閱讀材料的深入分析，保障學生在開展閱讀過程中是以層次化方式而開展，這樣才能引領他們逐步領略到相關知識，同時，也要考量材料的多樣化，以此保證群文閱讀內容的豐富特征。最后，施教者要結合課程標準，設置相關授課內容，且要確保議題與教材內容相契合，在此基礎上，展開具有目的性的閱讀教學。

譬如，在教學《狐假虎威》這課內容時，施教者要結合小學生的內需特點，明確閱讀議題，既可從學生對趣味性寓言文章具有深厚好奇心的基礎上開展，也可依此選取一些《守株待兔》《坐井觀天》等文章進行群文閱讀。通過這種方式，讓學生透過這些寓言故事，領略到相應的道理，其不僅能夠深刻地閱讀文章內容，也能實現對核心素養的培育。

二、創新教學方法，打造高效閱讀課堂

閱讀教學，不僅能夠指引學生不斷掌握更多的閱讀技巧，提高閱讀水平，同時亦能促使其掌握相關文章中的重難點知識，實現對其知識層面的開拓。同時老師也要認識到學生之間的差異性，積極采取恰當的授課手段，促進學生個性化發展的要求，同時亦有助于提高閱讀教學的有效性。

譬如，在古詩閱讀教學中，施教者要首先考量每個學生在古文方面的基礎情況，基于多數小學生對古文的了解還不夠深化，且基礎偏弱，對此教師可以為其設置相對簡單的閱讀目標，諸如以五言詩為基礎，不斷引入七言絕句及長句詩等，以此層次化的授課方式，不斷提高他們的閱讀能力。

三、以興趣為根基，培養閱讀積極性

在開展群文閱讀教學中，施教者要考慮到讓學生一時接觸多篇文章的學習，很容易消磨他們的學習興趣，或是難以維持學習熱情，故而教師要善于調動他們的學習積極性，竭力以學生興趣點開展該教學。這就需要施教者要不斷探索新穎的授課方式，致力于站在學生視角看待閱讀學習，積極為其營設趣味性閱讀環境，從而提高他們的閱讀自主性，實現群文閱讀教學模式的最終目標。

譬如，在開展關于《羿射九日》該篇課文的教學時，教師要緊抓學生愛看動畫的特點，借助多媒體播放后羿射日的相關視頻片段，以此快速吸引他們的注意力，竭力維系他們的學習興趣。與此同時，教師可以結合該特點，融入相同類型的閱讀教材，諸如《女媧補天》《大禹治水》等文章，以此達成對學生閱讀思維的擴展。通過該方式，旨在讓學生愛上閱讀，發現閱讀的樂趣，吸取豐富的語文知識，同時亦能引領他們從文章中領悟到相關道理。

綜上所述，在小學語文教學中開展群文閱讀，成功扭轉了傳統的授課模式，其主要目的是加大青少年閱讀量，強化他們的讀書技能，以便鋪設深厚的學習基礎。而這也與核心素養教育的要求相契合，能夠強化青少年的綜合素質，助推其于學習知識的同時，產生良好的情感體會。故而，在實踐當中，施教者要竭力結合學生的實際和特點，打造高品質閱讀課堂，提供優異的閱讀氛圍，確保學生能夠從閱讀教材中掌握更多的語文知識及吸取豐富的內涵素養。

參考文獻：

[1]唐海霞.基于核心素養的小學語文群文閱讀教學研究[J].求知導刊，2019（17）：47-48.

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