借“圖”發揮，深度閱讀

李倩娜

摘 要：深度閱讀是小學語文閱讀教學中的重要方向，涉及的內容廣而雜，學生要吸收的信息量非常多。而思維導圖作為新型的教學方式能夠有效提升學生的閱讀效率、閱讀深度以及閱讀廣度，更有利于提升學生的發散思維，能夠培養出良好的閱讀素養。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學

近些年來，為順應時代變化，在教育教學中出現了很多新型的教學方式，思維導圖就是其中的一種。思維導圖通過提煉關鍵詞與相關的圖像、顏色進行相應的鏈接，讓枯燥的文字變得更加圖文并茂，有利于學生在閱讀的過程中理清相應的文字脈絡，清晰了解文章中的重難點，進而促進學生的發散想象能力。對此，探索思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用有著重要的意義。

一、小學語文閱讀教學中應用思維導圖理清文章思路

很多教師在閱讀教學當中直接讓學生自行閱讀，有問題就詢問老師，以為這樣就是把課堂交還給學生，培養學生自主學習。但對于小學生來說，專注度與知識理解能力本就不強，在面對一些情節較復雜的文章來說無法理清文章的中心思想，導致閱讀效率低下。從另一個角度上看也會打擊學生的閱讀積極性，妨礙學生養成良好的自主閱讀習慣。而教師巧用思維導圖可以輕易梳理清楚文章中心思想，理清文章脈絡，讓學生能夠一目了然地掌握文章中心思想，并做好深度閱讀的準備。

例如，在閱讀《草船借箭》這一篇文章的時候，學生對于其中的人物容易混淆，不清楚到底是誰向誰借箭？又是如何借箭？為什么要借箭？等，在學生自主閱讀的時候容易看到文字一頭霧水。對此，教師可以利用思維導圖來構建以草船借箭為中心的導圖，把涉及的人物作為二級關鍵詞，然后再把人物的行為事件作出三級關鍵點，并通過彼此之間的關系構建出故事脈絡的思維導圖，讓學生能夠清晰地知道草船借箭講得是什么故事，有什么時代背景以及涉及什么人物。學生利用思維導圖來深度閱讀課文，深挖故事所要表達的意義，并促進學生閱讀的興趣與感悟，提升深度閱讀效率。

二、小學語文閱讀教學中應用思維導圖理解文章難點

深度閱讀的教學目標不僅僅是要求學生讀懂文章，還要學生能夠發現問題、提出問題和解決問題。通過相關的閱讀教學發現思維導讀有助于學生發現閱讀的難點，并將難點有效地歸納總結，理解閱讀中的重難點，深度理解文章所表達的情感。

例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》一文時要求學生能夠了解故事講解了什么，涉及哪些人物，并且能夠復述出相應的精彩片段，并通過對故事涉及的人物、事件來體會文中情感及表達的哲理，讓學生轉化成自己的語言寫下來，達到深度閱讀理解的效果。對此，教師引導學生運用思維導圖在閱讀中將重點人物、事件寫下來，并讓學生寫下從中思考到什么問題，故事人物是怎么解決的，假如是學生自己面對又該如何解決，進而讓學生從思考中突破閱讀難點。

三、小學語文閱讀教學中應用思維導圖構建知識框架

教師在閱讀教學當中應當深度剖析思維導圖的特點，并利用思維導圖的優勢來引導學生在閱讀中構建相應的知識框架。這對于邏輯思維能力不強的小學生來說有著重要的意義，能夠幫助學生形成自己的知識導圖，在未來的讀寫當中能夠快速理解文章內容，感悟文中所表達的情感，并讓學生養成寫閱讀筆記的習慣。例如，在閱讀長篇小說《紅樓夢》的時候，教師可以讓學生構建每一個章節的思維導圖，然后再將小的思維導圖聯系起來，構成《紅樓夢》的整體思維導圖，能夠清晰地看到《紅樓夢》的整體故事脈絡走向。該方式對于學生之后的閱讀也是非常有用的，能有效幫助學生在閱讀中總結、歸納，提升閱讀效率，提高閱讀深度。

四、小學語文閱讀教學中應用思維導圖拓展知識廣度

清晰的思維導讀能夠有效分解文章的每一個方向，細分作者所描寫的每一個事物，在學生深入學習的時候，能夠清晰朝著每一個方向拓展知識，豐富學生各方面的知識，促進學生的深度閱讀。如《少年閏土》一文中描寫了作者和閏土的相處，涉及四個事件，分別是看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒，通過這些事件理解當初的時代背景、生活方式。通過構建相應的思維導圖引導學生理解閏土的人物形象，并拓展到捕鳥技術、瓜地見聞，進而延展到學生自身的童年、身邊的事物，讓學生通過閱讀了解更多的知識，在閱讀中拓展自身的知識層面，為后續的讀寫奠定良好的素材基礎。

總之，思維導圖的應用創造出新的小學語文閱讀教學形式，有助于促進學生深度閱讀，提高閱讀效率。對此，教師在進行小學語文閱讀教學時要巧用思維導圖，引導學生理清文章脈絡，理解文章的重難點，并形成相應的知識框架。同時，清晰的思維導圖能夠激發學生進一步創新思考，形成良好的閱讀素養。

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注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“學科思維導圖在小學語文閱讀教學中的架構策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1837）的階段性研究成果。