淺談小學語文教學中德育的融合策略

許潔

摘 要：以小學二年級學生為研究對象，結合對二年級學生學習特征、道德品質養成規律的理解與分析探索出一種以插圖為導引、以故事為載體、以朗讀活動為支撐的語文教學與德育的融合策略。

關鍵詞：小學;語文教學;德育;融合策略

小學二年級是學生道德品質形成、道德價值觀念塑造及道德行為習慣養成的關鍵階段，依托兼具工具性與人文性特征的語文學科對學生實施德育，從認知、情感、態度等多維度深化學生對道德的理解與認識，并通過開展多種多樣的學習與實踐活動使學生形成良好的道德觀念及行為習慣，可以實現小學語文教學的知行合一，對提升語文教學實效性、強化學生道德修養、促成學生德才兼備具有重要意義。下文將結合實際案例闡釋小學語文教學中德育的融合策略。

一、以插圖為引導深化學生道德認知

小學二年級學生對客觀事物的認知還停留在表象階段，相對于抽象、籠統的道德理論知識，學生更傾向于從圖片中歸納、總結對社會、對他人有益的道德行為[1]。小學語文教材內蘊含豐富的插圖，教師可以插圖為引導深化學生的道德認知。

以《小蝌蚪找媽媽》課文教學為例，教材內插圖顏色豐富，且蘊含童真童趣。學生在理解“迎上來”“追上去”等動詞的意義后，筆者引導學生觀察插圖，從小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜的動作、表情中提煉可反映道德品質的信息。如一名學生表示：“鯉魚媽媽和烏龜在與小蝌蚪對話時都面帶微笑，可以看出鯉魚媽媽與烏龜十分禮貌”;再如一名學生表示：“鯉魚媽媽和烏龜都停下來回答小蝌蚪的問題，它們都樂于助人”;另有一名學生表示：“鯉魚媽媽看起來很溫柔、很熱情，也很有耐心。”

兩幅簡單的插圖蘊含如此豐富的德育要素，可見是語文教學中德育滲透的有效途徑。在教學中教師需挖掘插圖內的德育資源，以學生自主觀察、分析及提煉為主，使其認識道德行為，進而潛移默化地影響學生的思想。

二、以故事為載體鼓勵學生學習道德榜樣

故事是小學二年級學生最為喜愛的文體類型，語文教材內的故事是教師在對學生實施德育時可以運用的天然資源。除此之外，教師還可以將自身、學生與生活故事引入語文課堂，使學生積極學習文學作品及身邊的道德榜樣。

如在講解《朱德的扁擔》時，筆者提出問題：“朱德將軍是工農革命軍第2軍的軍長，原本可以等待戰士們挑糧歸來，但朱德將軍為何還要與戰士們一起挑糧？”學生在問題的引導下從課文中提煉關鍵語句，如“白天……，晚上……”“敬愛”等，體會朱德將軍身先士卒、艱苦奮斗的精神。學生也自發將朱德將軍視作學習的榜樣，表示自己在學習與生活中也要勇敢擔當責任，做對社會、對他人有益的人。再如筆者在開展寫話教學活動時，會選擇與道德相關的話題，學生先說一說生活中誠信、互助的價值與事例，再以簡單的語言寫下口中所說，筆者會將學生的寫話作品存放在“我們的道德故事”書冊中，形成學生自己的道德行為“寶庫”。

三、以朗讀為支撐使學生品悟道德內涵

朗讀是深刻品悟文本內道德情感的最佳途徑，學生將對道德榜樣的敬愛之情寓于聲音之中，通過有感情的朗讀受到道德精神的感召，即使沒有教師的講授或說理，學生道德品質的培育依然能水到渠成[2]。

以《開滿鮮花的小路》教學為例，本篇課文蘊含分享快樂與幸福的美好品質。在教學中，筆者開展了多次朗讀活動。首次朗讀時學生尚未真正理解“禮物”的含義，認為最美好的禮物便是長頸鹿大叔寄給鼴鼠先生的花籽，于是在朗讀中加重“禮物”“小路”“花籽”等詞語的讀音。接下來，筆者請學生思考，如果花籽的包裝袋不破裂，如果沒有小伙伴的欣賞，如果鼴鼠先生將花籽種在室內的花盆中還會不會有開滿鮮花的小路，還會不會形成如此美好的場景？學生思考片刻便領會了課文的主旨，理解了分享的重要性。筆者再次開展朗讀活動，此次朗讀中學生的情感更為真摯，扮演“松鼠太太”的學生還將感激之情融入朗讀中，其他學生也在“真美啊”“美好”等詞語上加重讀音。

上述朗讀活動的開展，不僅深化了學生對課文內涵的理解，還讓學生切實感受到分享帶來的喜悅與幸福，培養了學生樂于分享的品質。

四、結語

小學語文教學與德育的有機整合是素質教育階段培育學生道德品質、促成學生道德行為習慣的內在要求與必然選擇。教師在教學中要深入分析學生的身心發展特點、認知特征、道德品質形成規律及興趣特點，將德育意圖滲透至教材插圖、課文講解、故事與朗讀活動中，使學生從多維度、多角度感知、認知在日常學習與生活中的道德行為，逐漸形成主動學習道德榜樣，以道德約束自身行為的意識、態度及情感。

參考文獻：

[1]彭紅艷.小學語文教學中的德育滲透淺析[N].黔西南日報，2021-06-25（7）.

[2]吳修峰.淺談德育在小學語文教學中的滲透[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（6）：46-47.