優化教學環節 構建高效課堂

梁錦

摘 要：在新課改環境下，初中數學教學面臨著機遇和挑戰，而優化數學教學環節、構建高效數學課堂成為教師教學的重要部分，也是提升數學教學實效、幫助學生樹立正確學習意識的關鍵，所以就初中數學高效課堂的構建展開了探究。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;策略

初中生在數學課堂上，不僅要學會數學基礎知識，同時還需要養成良好的思維習慣，學會拓展應用。相較于其他學科而言，初中數學對學生而言有一定的難度，教師教學活動要想順利實施，需要在教學實踐期間優化教學環節，注重高效數學課堂的構建，畢竟學生只有在高效數學課堂上才會充分發揮主體作用，從而有效凸顯其在數學課堂上的作用，激活其內在潛能與思維。而初中數學高效課堂的構建自然離不開教師的合理把控，需要教師在實踐期間做好教學環節的優化與調整，所以，本文從教學環節優化視角出發探索高效課堂構建的措施。

一、創設生動的教學情境

相較于其他學科而言，數學理解、解題、規律把握都離不開良好的邏輯思維能力，可是初中生思維還處在形象思維逐漸向抽象思維過渡的重要階段，在這種情況下學生數學知識理解自然也越發困難，也加大了數學概念、規律以及定理等知識教學的難度[1]。要想改善這一點，教師可以在初中數學課堂上為學生創設生動的教學情境，相較于枯燥的知識講解，情境教學越發生動，要求學生自主體驗與感知情境，所以，教師可以將趣味故事情境作為數學導入的有效方法，這樣就能在一定程度上避免學生因抽象思維不足而造成理解難度增加，讓學生將注意力集中在數學內容講解上，促進高效數學課堂的有效構建。

二、開展分層教學

學生存在個體差異，教師要想優化教學環節、構建高效數學課堂，還可以在教學實踐中開展分層教學，因為班級學生數量不少，而不同學生思維能力、理解能力、知識掌握程度都有所差異，這種情況下不開展分層教學，學生之間的差距也會越來越大。為此，教師可以在高效課堂構建之前，分析、了解學生，基于學情與實際合理地對學生進行層次劃分，之后為學生設置有層次的教學目標，挑選層次化的教學方式，制訂差異化評價標準，這樣就能真正讓不同層次的學生在高效課堂上有所提升和進步。例如，教師在講解“認識一元一次方程”時，即可分析學生實際，然后合理分層，將學生劃分為優等生、中等生、后進生這三個層次，然后分層設計教學目標，后進生主要是對方程概念與方程的解有所把握;中等生在后進生基礎上探究歸納一元一次方程概念以及特征;優等生則在中等生基礎上按照給出的現實情境，找出等量關系并且列出方程，然后基于這一目標合理優化教學課堂，這樣學生才能得到有效發展和提升[2]。

三、引導學生應用所學知識

學習的最終目的是應用，數學這一學科自然也不例外，因為只有應用于實際問題處理中才能稱之為有效學習。因此，教師在構建數學高效課堂的時候，最好是能夠貼近學生生活來引導學生應用所學知識解決生活問題，多為學生打造應用數學知識解決實際問題的機會，這樣才能有效促進學生數學應用能力的提升，同時促進數學教學回歸生活。例如，教師在對學生進行“有理數的混合運算”教學的時候，即可聯系生活中的購物情境來設計出相應的混合運算問題，借由此來引導學生將所學數學知識有效應用于實際生活問題處理中，這樣就能最大限度地優化數學教學環節，而學生應用數學知識解決實際問題的能力也能在這一過程中得到有效提升，從而真正構建高效數學課堂。

四、傳授數學解題技巧

在初中數學高效課堂構建過程中，除了上述幾點之外，傳授解題技巧同樣重要。在數學學習過程中，學生需要參與較多的數學解題活動，而且從某些方面而言學生解題結果以及正確率也是檢驗學生數學學習效果的重要體現，是對課堂教學是否高效的檢驗。因此，教師在教學的時候，最好是能夠在講解完每個知識點后聯系具體的例題來進行解題技巧的傳授，這樣才能讓學生在解題實踐訓練中得到指導，從而促進學生解題能力的提升，而學生在之后面對相似問題的時候也會自主解答，有效提高學生舉一反三的能力。

參考文獻：

[1]翟新文.淺議初中數學高效課堂的構建策略[J].新課程（中旬），2013（7）.

[2]熊娟.優化教學模式，構建初中數學高效課堂：淺談初中數學教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（8）.