淺談如何進行有效的農(nóng)村親子閱讀

王冬梅

摘 要：親子閱讀作為一種全新的閱讀互動形式，該形式不僅有助于學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，也有助于增進親子之間的情感。對農(nóng)村小學生來說，十分需要父母的陪伴。因此，農(nóng)村教師應(yīng)以此為著手點，讓家長與孩子建立共同閱讀模式，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而在陪伴中讓學生的語文核心素養(yǎng)有所增進。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;親子閱讀;語文

家庭教育在學生的成長路程中有著無可替代的作用，親子閱讀是家庭教育方式中的重要組成部分，能有效增進學生與家長之間的情感。小學生正處于思維啟蒙時期，而閱讀能提升學生知識獲取及思考問題的能力，并讓其對閱讀感到有趣，家長在此過程中要發(fā)揮自身獨有的優(yōu)勢。由于家長并不是專業(yè)的教育者，農(nóng)村小學語文教師要給家長和學生提供一些專業(yè)的建議，讓親子閱讀價值得到充分發(fā)揮，進而使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、借助親子閱讀，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念

農(nóng)村小學語文教師要積極與學生家長進行溝通，引導、鼓勵家長轉(zhuǎn)變家庭觀念，讓家長利用業(yè)余時間在家中陪伴孩子一起進行課內(nèi)或課外閱讀。同時，教師也要在與家長的交流中，積極分享更多的閱讀方法、親子閱讀技巧等，使家長能積極轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，重新定位家庭教育角色、陪伴角色，摒棄傳統(tǒng)家長角色、摒棄原有的“家長”“學習控制者”的角色，將自己作為家庭“親子閱讀”的組織者、陪伴者。與此同時，教師也要將教師身份轉(zhuǎn)為親子閱讀的輔助者、指導者，為學生及家長提供更多、更豐富，且符合農(nóng)村小學生閱讀學習特點的一些課內(nèi)、課外閱讀資源，鼓勵家長在親子閱讀過程中正確陪伴、指導子女正確地、個性化地進行閱讀與學習[1]。例如，教師在倡導親子閱讀過程中，既可以為學生及家長選擇一些教材文章，或是將閱讀教學內(nèi)容作為“親子預習性閱讀”，進而為提高課堂閱讀教學奠定基礎(chǔ)。教師還可以鼓勵、指導家長自主為孩子選擇一些適合小學生個性化閱讀的課外書籍或期刊，以滿足學生的個性化閱讀或趣味性閱讀，使學生能在親子閱讀過程中不斷拓寬自身的知識面，滿足其閱讀、識字等學習需求，為提高學生知識素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、借助親子閱讀，拓展學生的知識廣度

閱讀是農(nóng)村小學語文教學中重要組成板塊之一，對提升學生語文核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。因此，農(nóng)村小學語文教師在開展親子閱讀過程中，要輔助家長在親子閱讀過程中，結(jié)合孩子的個人愛好、閱讀趣味等，為其選擇一些與教材相關(guān)的或有助于提高學生詞匯量、閱讀能力的課外讀物，從而使其通過親子閱讀獲取更多的、綜合性的知識信息，為不斷開闊學生視野奠定基礎(chǔ)[2]。此外，農(nóng)村小學語文教師還要指導家長在親子閱讀過程中，應(yīng)遵循循序漸進原則，引導、輔助孩子在閱讀時要結(jié)合生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、閱讀技巧以及作者創(chuàng)作背景等，準確抓住文章的重點，并在閱讀中運用自己的發(fā)散思維及情感去發(fā)現(xiàn)、找到文章的核心思想與情感內(nèi)涵。

三、借助親子閱讀，訓練學生的思維能力

“想象”是打開人類思維活動的鑰匙。農(nóng)村小學語文教師在開展親子閱讀過程中也要對學生有機地開展實施個性化的思維能力訓練，使學生在親子閱讀中不斷提升創(chuàng)新能力[3]。因此，教師在開展親子閱讀過程中，應(yīng)積極與家長進行溝通與合作，鼓勵家長在親子閱讀中與孩子一起結(jié)合閱讀內(nèi)容進行各種角色的扮演、模仿，家長還要鼓勵孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與情感從多方位、多角度對角色進行“再創(chuàng)造”，或是“角色互換”，使學生能在親子閱讀之余切身體驗文章角色，甚至是“創(chuàng)造角色”，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力有著良好的幫助。例如，教師應(yīng)指導家長在親子閱讀過程中，探究、思考文章的內(nèi)涵、人物創(chuàng)作技巧、人物情感描寫等，并將自己對文章的理解、感悟等以隨筆的形式寫下來，顯著提高親子閱讀學習的高效性。另外，持久的親子閱讀及思維能力訓練，還可以使學生對文章結(jié)構(gòu)、情感內(nèi)涵、描寫手法、詞匯運用等有更深刻的了解，進而使學生語文綜合應(yīng)用能力及核心素養(yǎng)得以提升。

總而言之，倘若想要使農(nóng)村地區(qū)小學親子閱讀有效性有所提升，教師須對學生及家長的閱讀進行正確指導。以此讓學生閱讀能力與綜合能力得以增進，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使農(nóng)村小學語文閱讀教學更具高效性。

參考文獻：

[1]柯雪君.親子共讀，共享閱讀樂趣：農(nóng)村小學低段親子閱讀策略探討[J].當代家庭教育，2021（6）：13-14.

[2]賈焱.農(nóng)村家庭親子閱讀中父母指導方式探究[J].延邊教育學院學報，2020，34（4）：106-108，111.

[3]莫樹紅.農(nóng)村幼兒園攜手開展家園親子閱讀活動的策略探究[J].新課程，2020（30）：34-35.