基于新課程背景下的鄉村小學語文教學方法改革與創新

魏瑞蘭

摘 要：當前我國鄉村小學語文教育中存在教育資源比較匱乏、教學方式偏向傳統、知識來源渠道有限等問題，不能充分調動學生的積極性和主觀能動性，自然也無法達到更好的教學效果。結合教學實踐經驗，剖析教學中普遍存在的趣味性、拓展性與層次性不足等問題，提出利用多媒體增強教學趣味性，設置引導性問題增強教學拓展性，以及通過綜合實踐活動增強教學層次性的策略，以供讀者參考。

關鍵詞：小學教育;語文教學;鄉村教育;新課程

新課程的改革是基于多種因素而提出的，其中較為重要的就是新教育技術的產生，以及更多教育理論和實踐經驗的推廣。在新課程背景下，鄉村小學的語文教育也應當呈現出新的面貌。語文的重要性在于，它作為學生日后生活學習的基石，遠不僅是一門學科，更是基本的語言工具，影響到學生理解、表達等方面，而小學語文正是這一切的基礎。鄉村小學的教育相對城鎮教育比較落后，有更多的不足，亟須進一步改革和創新。

一、結合多媒體設備，增加語文教學的趣味性

多媒體設備是當前小學語文教學中的利器，不論是其將抽象枯燥的知識進行立體化呈現的能力，還是能夠利用豐富的網絡資源的便捷性，這種新的技術手段對小學生的吸引力都是有目共睹的。比如，在部編版小學語文二年級《我是什么》這一課文的講授過程中，以往教師只能通過講課文、講故事、使用圖片的方法來演示水的諸多形態變化，鄉村小學的學生雖然更貼近大自然，但很難直接將“云”“汽”“雹子”等自然現象和水的循環聯系起來，學生對傳統方法表現出的興趣和理解力有限。

但通過多媒體來演示水在自然界如何循環、如何引發自然現象的動畫，學生就能將課文和生活中關于水的物理現象結合起來，對自然現象有直觀的體驗。教師也就容易得到積極的反饋，對教學本身也會提升熱情。現在鄉村小學大多配備了多媒體設備，很多教師不擅長運用這些設備，浪費了很多的資源，錯失了高效教學的手段，事實上多媒體設備并不難操作，這一點應該引起注意[1]。

二、增加引導性思考，增強語文教學的拓展性

引導性的思考對學生發揮主觀能動性具有極其重要的意義，教育本身的目的之一就是讓學生成為能夠思考、解決問題的獨立個體，而不應該是接受固定答案、只會回答考試題目的機器[2]。上文提到了《我是什么》這篇課文的創新講授，除了多媒體演示之外，教師根據水“做過許多好事”“也做過許多壞事”的特點，引入事物都有兩面性的概念，并進行一些提問，也能引發學生的思考，增強發散性思維，對學生分析看待問題有極大幫助。

如部編版小學語文二年級課本中有“快樂讀書吧”這一環節，要求學生讀童話故事，如《沒頭腦和不高興》這類經典的童話，教師在給學生推薦童話、讀童話例文的同時，也要求學生自己模仿寫童話寓言，來反映生活中的某些道理，并且鼓勵學生反思自己在家庭中、在學校里做得不好的地方，進行自我反省以求進步。這些引導和思考，也是語文教育與德育結合的重要手段，能夠綜合提升學生的品德素養，對學生的健康成長具有極為重要的意義。

三、增設實踐性活動，豐富語文教學的層次性

實踐性活動比起讀課文、練字來說，對小學生也有較強的吸引力，更能鍛煉小學生多方面的能力，比如動手動腦、合理競爭等，而且實踐活動要求的不只是語文成績、文字基礎，因此不同類型的學生都能參與其中。部編版小學語文二年級課本中有“識字”環節，其中有一首《場景歌》，主要涉及的是數詞、量詞、名詞之間關系的相關知識，如“一只海鷗，一片沙灘”，在這一課的講授中，教師將印有“朵”“灘”“群”等不同量詞的卡片隨機分發給學生，并讓學生盡快畫出、寫出量詞能夠對應的多種名詞，以讓他人能看懂為準，分享給學生，對表現優異者予以獎勵，如果對某一個答案有爭議，則師生一起討論，此舉能夠充分調動學生的積極性，也讓語文教學不再囿于文字和語言。在“口語交際”中，教師課后也要求學生帶手工作品到學校，講述制作過程，傾聽他人的講述，增加見聞并鍛煉提取信息的能力[3]。

綜上所述，鄉村小學語文教育中更應該重視多媒體與教學的多元結合，通過引導學生自發思考和解決問題，動手實踐、開口表達、認真傾聽，進行全面的創新改革，通過師生共同努力創造新型課堂，貫徹新課改的方針，來綜合提升學生的文化和品德素質，培養更加有文化、有思想、有道德的國之棟梁。

參考文獻：

[1]楊桂俠.運用現代教育技術手段激活鄉村小學語文課堂教學[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2019（12）：120-121.

[2]潘云霞.如何在小學語文教學中滲透德育[J].吉林教育，2021（13）：40-41.

[3]程念念.小學語文基于單元主題的教學策略[J].江西教育，2021（15）：49.