探析情境教學法在初中歷史教學中的應用

縣沛麟

摘 要：中學階段學生對歷史學習尚處于成長發展階段，需要借助情境教學來提升學生學習的積極性和主動性，通過學習歷史來提升學生的知識沉淀和思維厚度，進而促進學生思維的發展。

關鍵詞：情景教學;初中歷史;教學應用

歷史屬于敘事類、論述類的理論性學科，在初中階段傳統的歷史教學采取“一言堂”“灌輸式”教育模式，整體教學效率較低。此外，初中生的學習習慣尚未養成，很多時候學習不夠積極主動，面對理論性課程很容易就會疲倦走神，且傳統課程相對冗長、乏味，很多時候學生不能積極融入課堂，不能成為教學的主體，而情景教學則可以提升學生的學習效率和學習主動性，是教育事業的新途徑。

一、初中歷史教學中情境教學的優勢分析

（一）通過多元化教學方式提升學生的學習主動性

初中歷史教學中情境教學有別于傳統教學模式，通過創設情境讓學生成為課堂主體，并不自覺地參與到學習中，可以讓學生對歷史有全新的認知，逐漸形成學習主動性，逐漸不再過分依賴教師引導，能夠自主學習，對情境教學適當地進行拓展，培養學生學習的自主性和動手能力，對學生的初中階段學習有很大的幫助。

（二）通過情境教學提升學生的學習效率

初中歷史的情境教學相比于傳統的教學模式趣味性更濃，且教學方法更為多樣，對初中生更有吸引力，在互動中參與學習進而提升學習效率，很多知識逐漸從理論轉為可視化模型，通過場景還原來增加代入感和體驗感，通過多層面、多視角來學習分析，可以將知識點精細化，讓學生更容易抓住知識主體和內涵，整體學習效率有大幅度提升。

（三）情境教學有利于學生逐漸養成學習習慣，樹立正確的“三觀”

初中歷史教學旨在幫助學生養成良好的學習習慣和思維認知，很多學生在初中并不具備自主學習能力，很多良好的學習習慣沒有養成，需要針對性地進行能力培養來幫助學生自行拓展歷史知識。歷史不只是那幾本歷史課本，其背后有五千年的歷史底蘊和優秀的文化思想，教師需要積極進行解讀和滲透，幫助學生樹立正確的“三觀”。很多歷史事件背后蘊藏的情感、思想、道德理念都對人格的塑造有著積極的作用，通過情境教學可以將這些情感道德進行深度發掘，將社會價值、教育價值、思想意義帶入歷史學習。

二、初中歷史教學中情境教學法應用分析

（一）利用語言和新媒體技術來創設歷史情境

在初中歷史教學過程中，教師需要在有限的時間內最大限度地調動學生的積極性，通過語言的描述來將學生帶入歷史情境中，積極借助現代化新媒體技術來創設歷史情境和背景，對很多歷史事件可以借助歷史講座和視頻音頻資料來輔助學習，讓歷史知識更為豐富飽滿，在學習過程中更加直觀、真實地感受歷史氛圍。例如在教學“中日甲午戰爭”時借助影視資料來對時代背景進行解讀，教師通過語言來講解當時戰爭的情況和清朝的腐敗愚昧，將戰爭帶來的疾苦傳遞給學生，并增強學生的愛國主義精神和危機意識，督促學生努力學習、以史為鑒。

（二）創設問題情境，帶著問題進行歷史學習

在初中歷史教學過程中，教師需要利用有限的資源創設問題情境，讓學生帶著問題進行學習，從多層面、多維度來分析歷史事件，保證歷史學習的高效性，讓學生在課下自主學習進行歷史知識拓展。

（三）對初中歷史課程體系和歷史教材進行梳理，創設情境教學

教師需要對初中階段的歷史教材和課程體系進行梳理整合，逐漸形成獨特的教學方式，針對不同歷史知識選擇不同的教輔工具和教學資源來進行情境教學，逐漸自成一派，有自己的歷史課程資源庫。

（四）借助社會資源來進行歷史學習

歷史給人們留下一定的遺產，學生學習歷史需要積極借助這些歷史遺產來提升學習效率。很多時候教師可以積極借助社會資源，如帶學生到歷史遺址和文化博物館參觀學習，這種歷史氛圍有助于學生接近歷史、欣賞歷史，逐漸熱愛歷史學習，對學生未來的歷史學習有著積極的作用。

（五）創設表演情境來對歷史進行重播

隨著教育事業的不斷發展和對社會人才需求的不斷變化，現階段我國需要學生具備較強的核心素養和綜合能力。因此，教師在初中歷史教學課程中需要積極培養學生的綜合能力和動手能力，通過導讀并引出問題，由學生參與創設歷史情境進行表演，讓學生扮演歷史人物來還原歷史，不僅能有效提升學生的學習效率和知識掌握程度，對學生的興趣和思維開發都有著積極的作用。

參考文獻：

俞新三，秦德祿.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].學周刊，2021（11）：63-64.