淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說理能力

陳青云

摘 要：在新課改的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法以及教育理念也應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行變革，這其中不僅要求學(xué)生在課堂內(nèi)外掌握最基本的數(shù)理知識(shí)，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理知識(shí)的過程中形成一定的邏輯思維能力，從而在解題過程中擁有清晰的思維以及明晰的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);說理能力;生活化教學(xué)

“說理”指的是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過向?qū)W生輸出一些文本表述的數(shù)學(xué)語言及數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)問題的解決中進(jìn)行輸入。這種教學(xué)模式符合小學(xué)生邏輯思維特點(diǎn)及其身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，看待問題較難，運(yùn)用理性的思維方式進(jìn)行深度思考，不能夠完全獨(dú)立自主地解決問題[1]。因此，在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注對(duì)小學(xué)生“說理”能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從理性的思維角度去發(fā)現(xiàn)、看待及解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的愿望，從而獲得更具深度和廣度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。小學(xué)生只有對(duì)某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。與此相反，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有興趣，那么就難以全身心地投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，自然也就難以實(shí)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)與吸收，更談不上能夠提高其說理能力。教學(xué)老師既要在課堂上傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又要注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，積極有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，但是在實(shí)際運(yùn)用這些方法的時(shí)候要注意契合小學(xué)生的思維特征及心理活動(dòng)，只有這樣才能保證最終的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在進(jìn)行實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以寓教于樂，通過一些益智類的數(shù)理游戲來向?qū)W生傳授數(shù)理知識(shí)。

二、開展生活化教學(xué)策略

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)課本中的數(shù)理知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來，從而展開數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)[3]。長(zhǎng)此以往，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還有助于建立學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相關(guān)性，從而保證教師的教學(xué)活動(dòng)得到一定的正向反饋，進(jìn)而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在開展數(shù)學(xué)知識(shí)生活化教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用生活化的語言來傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉感，而后在這種熟悉的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入實(shí)際生活，將課堂上所學(xué)的數(shù)理知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。除此之外，生活與理論的相互轉(zhuǎn)換運(yùn)用，不僅要依靠教師的校內(nèi)課堂教學(xué)，更要依靠家長(zhǎng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在課余時(shí)間，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┘彝プ鳂I(yè)，通過家長(zhǎng)的力量來進(jìn)一步提高學(xué)生的說理能力。

三、師生身份轉(zhuǎn)化教學(xué)

數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中可以通過和學(xué)生進(jìn)行角色互換的方式開展教學(xué)。此種方法不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究能力，還可以產(chǎn)生多樣化的課堂效果。在實(shí)際操作過程中，教師可以提前告知學(xué)生次日的教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。然后在次日的課堂上，教師再引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，而教師則可以以學(xué)生的角色進(jìn)行聽課。對(duì)學(xué)生在講課過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題，教師不應(yīng)當(dāng)面指出，因?yàn)檫@會(huì)影響學(xué)生講課的思路及積極性。但是，教師要將學(xué)生講解過程中的知識(shí)錯(cuò)誤記錄下來，以作最后補(bǔ)充。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)講課，不能將全部教學(xué)內(nèi)容安排給一名學(xué)生，而是引導(dǎo)多名學(xué)生分別進(jìn)行講解。這樣既能夠滿足學(xué)生整體的教學(xué)欲望，同時(shí)又能夠鍛煉和提高學(xué)生整體的教學(xué)能力。最后，當(dāng)學(xué)生講完課后，教師應(yīng)當(dāng)客觀、公正地對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這其中既包括對(duì)學(xué)生的講課內(nèi)容，同時(shí)又包括對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，從而全面提升學(xué)生的說理能力。

總而言之，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不僅要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，還要從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生積極展開自主性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永銘.基于深度學(xué)習(xí)探索小學(xué)數(shù)學(xué)說理能力培養(yǎng)的策略[J].考試周刊，2021（2）：83-84.

[2]傅裕松.小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)下的“說理”課堂[J].讀與寫，2021，18（6）：166.

[3]吳莉莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生說理能力的培養(yǎng)探究[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2021（2）：137.