淺談小學(xué)語文教學(xué)的“知”與“行”

鄭美羨

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)實踐的過程中，知行不一的情況依然存在，知行不一的教學(xué)效果往往不理想。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要研究在教學(xué)活動中怎樣做到知行合一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;知行合一;策略

一、語文教學(xué)知行不一的不良表現(xiàn)

（一）教學(xué)流于形式，課堂秩序混亂

在課堂教學(xué)中，許多教師喜歡采用討論的教學(xué)方式進行教學(xué)，在課堂上圍繞教學(xué)文本展開課堂討論在一定程度上能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，但是實際的課堂操作仍然是一道難題。教師需要花費大量的時間和精力對學(xué)生進行分組和劃分小組，并且學(xué)生本身對分組討論的方法沒有科學(xué)的指導(dǎo)，很容易在課堂上一味地討論，造成課堂討論的假象，而沒有實際參與到討論的過程中，基本上都是學(xué)生各自翻開自己的參考書尋找答案。許多學(xué)生的討論活動都只是流于形式，而沒有真正地參與到討論的過程中，并且小學(xué)生的認(rèn)知水平和問題解決能力相對較弱，如果探討一些深層次的問題，對學(xué)生來說難度太大。并且很多教師在討論環(huán)節(jié)都只是純粹地布置相關(guān)的討論任務(wù)，卻沒有及時傳授討論方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上漫無目的地進行討論，這種討論在一定程度上就是浪費課堂的教學(xué)時間。

（二）學(xué)習(xí)疏于理解，學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較低

大部分學(xué)生在做題的過程中容易出錯，并且常常是在一些題目相對簡單的地方出現(xiàn)問題。究其原因并不是由于學(xué)生的知識積累不夠豐富，而是因為學(xué)生粗心大意，曲解了題目意思才導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯誤。這種粗心大意的問題，實際上是學(xué)生語文理解能力較弱而導(dǎo)致的結(jié)果，學(xué)生在考試的過程中沒有認(rèn)真審題，對于題目的意思有所誤解或者沒有看懂題目意思，這些都會導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)問題。由此可見，語文理解能力較弱的學(xué)生常常會出現(xiàn)綜合能力下降的問題，這樣的結(jié)果也會導(dǎo)致同一班上的學(xué)生產(chǎn)生自然分層的現(xiàn)象，在同一個班級內(nèi)，有的學(xué)生喜歡語文并熱愛學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生會討厭語文學(xué)科，最終形成兩極分化的語文教學(xué)現(xiàn)狀。熱愛語文學(xué)科的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績都能夠得到快速提升，而討厭語文學(xué)科的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)成績會逐漸出現(xiàn)下滑。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運用“知行合一”的策略

（一）回歸教學(xué)本質(zhì)

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該對語文課程進行合理的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的學(xué)習(xí)掌握更多語言文字運用的技巧和規(guī)律，并在教學(xué)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，指導(dǎo)學(xué)生在今后秉持良性的態(tài)度和較強的能力。學(xué)生在語文課堂上應(yīng)該得到各方面能力的綜合培養(yǎng)，知行合一的語文教學(xué)應(yīng)該回歸到教學(xué)本質(zhì)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)進行語文教學(xué)，教師應(yīng)該從實際情況出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)造一種與時俱進的教學(xué)氛圍，在教學(xué)活動中真正指導(dǎo)學(xué)生掌握各方面的能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免傳統(tǒng)形式化的語文教學(xué)，擺脫“讀死書，死讀書，讀書死”的教學(xué)問題，從本質(zhì)出發(fā)提高語文課堂的教學(xué)效果，做到知行合一。

（二）創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式

定期的課堂討論能夠幫助師生之間建立和諧互動的良好關(guān)系，教師要提倡語文課堂多進行探討交流，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)想法，在學(xué)生的言論中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。語文課堂的探討交流模式還是需要改變創(chuàng)新，形式單一死板的課堂討論模式，只會逐漸消耗學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以適當(dāng)豐富課堂討論的形式，在每一節(jié)語文課堂上，可以不要求全班進行討論分組，只需要在每節(jié)課上選擇兩個小組討論問題。其余小組可以補充說明，在這樣的討論形式下能夠保證課堂討論形式的靈活性，并讓每一位學(xué)生都有討論的機會。此外，教師可以將成績和能力作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，將參與討論的兩個小組成員組成的團隊實力進行均衡，保證兩組成員水平一致，形成實力對抗的模式。同時場外的觀眾也可以參與課堂討論對抗環(huán)節(jié)，形成思維碰撞。在討論的內(nèi)容上，可以多從實際生活中的例子出發(fā)，讓兩個團隊從不同的角度入手對問題進行討論和辯解，從而引導(dǎo)學(xué)生對一些問題進行評判，增強學(xué)生的問題分析能力和解決能力。

（三）課文學(xué)習(xí)由“知”到“行”

同樣一篇課文，不同的學(xué)生所理解的課文重點有所不同。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《匆匆》這一篇課文的時候，有的學(xué)生記住的是文中對時光易逝的一些描寫和感嘆，而有的學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)認(rèn)識到在今后的生活中，我們應(yīng)該做到珍惜時光。在學(xué)習(xí)方式上，有的學(xué)生記住的是課堂上教師播放的朗讀材料，而很少有學(xué)生會對文中的一些句子進行深入的研討，其實對這類散文的句子進行賞析往往能夠獲得許多深刻的內(nèi)涵理解。一篇好文章，必須做好文章的細(xì)節(jié)處理環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探討文章對細(xì)節(jié)方面的處理與表達，并引導(dǎo)學(xué)生在感知文章的過程中提高審美能力，掌握一些優(yōu)美的語言表達方式。在一些優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)中，不能只停留在“知”這個層面，而要學(xué)會“行”。