經典繪本在小學作文教學中的應用研究

摘 要：繪本是一種圖文并茂的刊物，對學生的語言技能和人文情感都有很大的優化意義。從描寫手法、氛圍渲染和語言表達三個方面入手，就繪本在小學作文教學中的應用進行研究。

關鍵詞：經典繪本;小學作文;應用價值

通常，由于正處于心智發育的初級階段，小學生——特別是中低年級的小學生普遍還不具備抽象總結和理論概括能力，對外界信息的感知和吸收主要依靠感性渠道完成，且對信息的選擇意愿帶有很強的直觀形象偏向性。根據這一事實不難看出，繪本對小學階段的教學有著非常大的利用價值，其所具有的信息呈現具體化、生動化和趣味化的特點，十分符合小學生的認知趣味和層級。然而在實際教學時，如何將繪本的作用有效地表現在知識內容豐富、應用難度較大的小學語文作文指導當中，這仍是一個值得我們深入研究的話題。

一、利用角色形象訓練描寫手法

繪本是以圖畫為主要表現形式的刊物，其對信息的呈現具有突出的形象優勢，能讓小學生在第一時間便對圖畫中的角色形象形成直觀認識和鮮明印象，并對角色的特征性元素產生深刻記憶。利用這一特點，小學語文教師可在培養學生描寫方面的素養時，首先安排學生觀察繪本中比較符合寫作要求或特色的角色外觀，讓學生試著用自己的語言描述該角色的整體形象和局部特征，而后再引導學生利用簡單的形容詞進一步細化這些形象和特征的表現模式，最后鼓勵學生將上述內容連綴成一句或幾句描述性的話語，并繼續對下一角色重復這一過程。需要注意的是，教師在這一引導過程中應避免給予學生直接的提示，如果學生因詞匯缺乏或詞義理解不當等原因而出現表述錯誤，教師可提示學生所用詞匯和角色形象間的差異并幫助其改正，或者鼓勵學生更換詞匯再做描述。

例如，教師可以和學生一起閱讀《驢小弟變石頭》這部繪本作品，先詢問學生書名中的“驢小弟”是誰，讓學生指出角色“驢小弟”的形象圖片。之后再問問學生“驢小弟”是什么樣子，大部分學生會首先注意到“驢小弟”的主要特征——耳朵，并答道：“驢小弟長著一對耳朵”。此時教師就可進一步引導學生說一說“驢小弟”的耳朵有什么特點，幫助學生學會用“長”“黑”“會動（靈活）”等詞語對其進行細致描述。

二、利用圖畫背景訓練氛圍渲染

小學語文教師在利用繪本作品開展作文教學時，務必要對繪本中的背景部分投入足夠的重視，在帶領學生觀察、描述主要角色的同時引導學生留心不同角色出現時的環境狀態，幫助學生認識到角色的性格、情緒、身份等和環境氛圍間所存在的雙向影響，并且基本了解一些常見的景物所代表的情緒類型和具有的渲染作用。如果學生的認知條件較好，教師還可以在這個過程中帶領學生初步認識“意象”這種比較復雜的情景結合體在氛圍渲染中的作用效果。借助這種教學，學生對人物刻畫和感情表達的手法將得到進一步豐富，且能更加深入地體會環境描寫對情感真實化、人物自然化的獨到作用。

比如，在閱讀童話繪本《丑小鴨》時，教師可引導學生觀察丑小鴨通過湖水看到自己丑陋外貌時和最后化作白天鵝振翅高飛時天空的環境，主要對比兩處截然不同的對云朵的描寫：一處是“黑壓壓的烏云”，一處則是“雪一樣的白云”，幫助學生理解顏色的冷暖對情緒的悲喜的反映效果，以及這種反映對角色內心精神狀態的不同表現。

三、利用文字敘述訓練語言表達

繪本雖然以豐富多彩的圖畫作為主要特點，但其中也穿插著相當數量的文字內容，以對圖畫部分起到必要的情節連綴和推動作用。所以小學語文教師切不可將教學資源完全集中在圖畫挖掘當中，也要引導學生認真閱讀文字敘述，對其中所涉及的標點運用、描寫語句、關聯詞搭配和語氣表達等方面的知識形成基本認知和理解，同時也在這一過程中幫助學生積累充足的詞匯。

例如，繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》中，鱷魚和牙醫一開始相互懼怕對方的心理動態是無法通過圖畫內容被完全表現出來的，必須借助文字當中的心理描寫進行;而這些描寫中還用到了大量諸如“盡管……可還是……”或“一想到……就……”的關聯搭配，以及類似“難道我把他弄疼了？”這樣的反問句，教師便可鼓勵學生利用這些表達手法仿寫、仿說句子，完善學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]顏巧銀.經典繪本在小學作文教學中的應用[J].作文成功之路，2021（8）：15-16.

[2]陳慧.經典繪本對于小學作文教學的啟示[J].吉林教育，2016（6）：13-14.

作者簡介：王亞萍（1974—），女，甘肅永登人，本科，一級教師，研究方向：小學語文教學。