基于核心素養的小學英語閱讀教學研究

李亞君

摘 要：基于當前新課改模式下小學英語教學目標更側重于培養學生的綜合學習能力及核心素養，故而英語教師應當積極調整教學思路，不斷創新英語課堂教學手段，以此充分滿足學生對英語知識與能力提升的實際需求。主要以小學英語閱讀教學為例，具體分析如何在閱讀教學中培養小學生的英語核心素養。

關鍵詞：小學英語;核心素養;閱讀教學

核心素養主要是指學生在學習過程中所具備的知識、技能、情感態度等多種能力結合的學習素質，對于英語學科而言，培養學生核心素養能夠很好地推動學生自主自覺吸取英語知識，并且也能夠帶動學生綜合能力的全面發展。近年來，隨著新課程改革的持續深化推進，小學英語教師在日常教學工作中應當將教學目標聚焦于培養學生核心素養這一層面，將核心素養培養與具體課堂教學活動融合起來，從而在激發學生英語學習熱情的同時，拓展英語學習深度，引導學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習技巧，夯實英語學習能力，為其終身學習、全面發展打下基礎。

一、營造話題氛圍，激發閱讀探索興趣

在英語課堂上，常常需要以學生感興趣的話題來引入具體的教學內容，以激發學生的探索學習興趣，促使他們能夠更加積極主動地進行學習。例如，教師在為學生講解“My body”這一單元內容時，可以先以一首Touch Your Body英文歌開始課程導入，在英文歌歡快的節奏中，引導學生邊唱邊做動作，“close your eyes”“open your mouth”“touch your nose”“touch your ears”“touch your face”...以此營造歡快的課堂氣氛，激發學生對“body”相關英語知識的學習興趣。接著，教師可以引導學生開展自主閱讀活動，并且在閱讀教材內容的過程中圈出跟“body”相關的英語單詞，初步掌握本單元重點詞匯與重點句型的含義與應用。教學氛圍營造得到位，學生的自主閱讀探索過程也會更為順利，同樣地，在探索學習過程中，學生也能夠對之前歌曲游戲中所接觸到的單詞、語句有更進一步的認識，無論在強化書面記憶，還是突破學生口語障礙方面，都能夠起到提升學生英語學習與表達能力的教學效果。

二、創設生活情境，鍛煉英語閱讀思維

學生在進行英語閱讀學習時，教師要發揮自身的引導作用，幫助學生通過閱讀學習來提高他們的想象力與英語閱讀思維。另外，為了促使學生緊扣教材內容學習，教師可以結合具體的內容來為學生創設適宜的生活情境，通過生活化教學、情境化教學來鼓勵學生合理地運用英語思維來強化對英語語言的理解。例如，教師在教學“How do you come to school？”相關知識點時，則可以將教材中的重點句型與短語，如“I come to school by bus.”“What about you？”“Do you go home on foot？”“How do they go to the zoo？”“by car”“by bike”“by train”等與學生的日常生活有機結合起來，引導學生在課堂上分享自己上學、回家或者去某一個地方時所借助的交通工具和交通方式。當學生初步掌握教材上的知識點之后，為了進一步鍛煉他們的英語閱讀思維，教師還可以在課堂上組織學生開展“Speaking”活動，利用圖片、視頻對話材料、Pair work問答式進行口語交際、情景交際互動練習。

三、創新學習方式，掌握語言學習技巧

小學英語課程標準中倡導教師更多地采用自主、合作、探究等創新型學習方式，打破傳統模式下學生的被動學習狀態，從被要求學習轉變為主動感知、主動學習，從“要我學”轉變為“我要學”。閱讀學習方式的創新也有利于學生掌握英語語言學習技巧，從而尋找到更加適合自身發展的學習方法，此時，學生英語學科核心素養的培養目標也會更加容易實現。例如，在講解“What is your father？”這一單元時，教師可以在課堂上將學生分成不同的學習小組開展小學合作探究活動，引導學生運用已經學習過的“There be...”句型來為小組成員介紹自己的家庭成員以及他們的職業或者理想中的職業。為學生預留充足的課堂討論時間，使其得到充分的自我表現，同時引導學生關注小組探究互動過程的思維碰撞，積極學習他人之長，補己之短。

四、結語

小學英語閱讀教學工作中教師應當基于核心素養培養與發展目標積極地創新課堂教學策略，有效激發學生的閱讀探索興趣，使其在閱讀學習過程中有效地鍛煉自身英語閱讀思維，逐步掌握語言學習技巧。

參考文獻：

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