基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略

林子昀

摘 要：小學語文閱讀教學中智慧課堂的創建可以強化學生的閱讀能力以及技巧，提升學生的核心素養。

關鍵詞：小學語文;核心素養;智慧課堂;閱讀教學

智慧課堂是利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。因此，小學語文應當創建智慧課堂，促進小學語文閱讀教學質量提升，彰顯核心素養的導向作用，促進學生的綜合能力得到全面發展。

一、語文核心素養的定義以及內涵

語文核心素養相對來說主要側重文化對學生所產生的影響，主要包括了思維拓展、創新文化等相關的內容。其中，語言構建與運用涉及語言的表達以及修辭運用的相關內容，在思維拓展方面主要包括了邏輯思維、抽象思維以及形象思維的整合運用，在鑒賞與創新當中應當更加注重對文字以及人物情感的把控，還應當考查學生對中華優秀傳統文化傳承以及發揚的能力，從而使學生可以在自主實踐的過程中形成文化傳承的自覺意識。

二、基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略

（一）豐富閱讀方式，調動學生積極性

教師在開展個性化閱讀的過程中必須采用豐富的閱讀方式，只有這樣才能讓學生擁有濃厚的閱讀興趣，從而提高學生閱讀的主動性，進而積極地參與閱讀活動，提高閱讀理解能力。大多數教師會建議學生到圖書館學習，或者舉辦班級或年級間的閱讀比賽等，以此來提高學生對閱讀的興趣以及重視程度。例如，《我的母親》一文中有“震耳欲聾”“疲憊不堪”等詞語，充分體現了母愛的偉大。但學生在閱讀時可能并不能充分理解其中的含義，教師可以針對這些內容在課堂上情景再現，組織學生分組根據課文內容進行表演，讓學生通過肢體語言等展現出來，這樣能讓學生身臨其境地體會主人公當時的內心情感。這樣不僅能加深學生的印象，還能幫助學生掌握閱讀技巧，從而有效提高學生的閱讀水平。除此之外，教師還可以通過視頻、音頻等形式在閱讀的基礎上進行拓展。例如，在學習小學語文五年級教材中的《圓明園的毀滅》時可以讓學生觀看一些關于圓明園的電影片段和圖片，給予學生視覺上的沖擊，讓學生更加清晰地感受到圓明園被破壞時周圍的環境以及人們所處的狀態。這種影片或是紀錄片呈現的方式更直接，更容易讓學生產生情感上的共鳴，使其對文章中作者描寫的環境、人們的精神狀態以及表達的思想感情有更清楚的認識。

（二）創設教學情境，培養學生思維能力

形象思維是小學生的主要認知方式，是獲取知識的主要途徑。閱讀教學中，教師可充分利用多種教學手段，為學生創設真實、有效的學習情境，激活學生的思維，指引思維的路徑。影視片段的應用，可以激發學生的學習興趣，使學生主動參與閱讀學習，提高閱讀學習效果，促進學生閱讀思維的形成。如學習《草船借箭》時，教師可利用信息技術收集影視資料，將草船借箭部分的片段截取下來，在課堂上選擇適合的機會呈現出來。導入新課后，先讓學生講一講自己了解的“草船借箭”的歷史故事，然后播放視頻，讓學生進一步了解這一故事內容，為后面高質量閱讀活動打下基礎。視頻播放后，引導學生閱讀課文，把文本內容和影視作品表演的內容進行對比和印證，讓文字描寫借助視頻直觀、豐滿起來。這種教學情境的創設，能激活學生的思維，把學生對語言文字的感悟與視頻呈現的畫面融為一體，指引思維的路徑。

（三）構建信息化教學的發展平臺

教育信息化的發展是創建智慧課堂的基礎，也是提升課堂教學質量的關鍵。因此，在信息化發展的背景下，小學語文教師應當創新教學，提升教學質量。教師可以運用微視頻豐富課堂教學內容以及形式，激發學生的興趣。微視頻的運用可以突破教學的難點，活躍課堂氛圍，豐富教學內容。在信息技術的影響下，小學語文可以利用遠程教育資源，改變傳統“課本+教參”的形式，提高教學質量。例如，教師在教學《雷鋒叔叔，你在哪》的過程中，就可以運用信息技術來為學生播放雷鋒的事跡，使學生更好地學習雷鋒的精神品質，進而促進語文智慧課堂的長遠發展。

參考文獻：

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