小學語文核心素養視角下的閱讀教學分析

何乃春

摘 要：核心素養視角下需要教師對學生的情感體驗、文化素養、閱讀思維、語言運用等方面進行合理指導和正確干預，才能貼合教學目標，實現學生高效閱讀和綜合能力提升。所以教師應對現階段閱讀教學工作進行完善，增強核心素養落實力度，優化學生閱讀學習全過程。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀教學

落實核心素養，需要教師在幫助學生掌握文章知識及閱讀方法的基礎上通過引導、互動、實踐等方式推動學生思維發展，讓學生體會和感悟更多的文化內涵與情感、道理，將閱讀學習獲得的知識轉變為自身能力。但目前核心素養在實際閱讀教學中的體現并不明顯，需要教師改變教學思維，從不同角度對閱讀部分知識內容進行分析，考慮學生的多方面情況，采取最佳的教學策略。

一、了解核心素養內容，結合學生情況制定教學方案

核心素養：①語言組織與運用。學生在閱讀文章過程中對詞匯、語句等方面進行了解和積累，并將其合理運用于自己的作文或與他人交流中。②思維拓展。學生能夠對閱讀過程中出現的學習問題或想法進行思考和想象，并通過推理和合作討論得出合理的答案，使自身的閱讀思維得到激發、拓展與提升。③審美情趣。文章所含有的語言特點、體裁、寫作手法、結構組成、情感道理等方面存在一定差異，學生應在閱讀學習中學會深入挖掘文章，體會文章表達的意境、藝術性和情感。④文化修養。了解不同國家的文化作品，并尊重國家之間不同的文化思想。同時對我國文學作品所體現的傳統文化進行傳承與發揚[1]。

教師還需對班級學生的情況進行調查、評估，一方面通過學生月考成績、日常作業完成情況等大致得出班級學生的閱讀水平，另一方面通過課堂交流、閱讀活動、作文內容等方面了解學生閱讀知識積累情況、喜愛的讀物以及閱讀學習想法等。將核心素養與學生的情況共同考慮進語文閱讀教材整合分析工作中，比如課文涉愛國等民族精神時，教師應在教學時重點落實文化修養，強化學生的愛國意識。并根據學生的發展規律及閱讀能力選取合適的閱讀方式，盡可能凸顯閱讀教學的多樣性、適用性、趣味性特點。

二、創設閱讀情境，推動學生自主學習

教師可根據課文主旨、課文內容借助多媒體為學生創設趣味、生動的閱讀情境，讓學生主動對課文產生閱讀興趣。比如，在教學《找春天》一文時，為了幫助學生更好地了解春天、熱愛春天，并掌握文中運用的修辭手法，教師可先播放一段春景視頻，視頻中添加歌曲《春天在哪里》，達到閱讀課文前的預熱效果。播放后教師提出問題“你能通過課文閱讀找一找文中描寫的春天在哪里嗎”引出課文。這種方式有利于調動學生的好勝心與積極性，讓學生帶著問題通過閱讀課文尋找答案。學生通過閱讀得知小草、野花、解凍的小溪、嫩芽、喜鵲的叫聲等都代表了春天的到來。其后教師再提出問題：文中有幾句話格式相似？你知道是哪幾句嗎？順利引出排比句、擬人手法的相關知識，幫助學生了解該寫作手法的優勢與特點。教學結束后，教師還可以鼓勵學生仿照課文的寫作手法選取自己喜歡的季節進行排比句創作。這樣不僅能夠發散學生思維，提高學生想象力，還能在語言運用過程中鍛煉學生的組織與表達能力[2]。另外，教師在學生積極表達過程中應予以表揚，肯定學生的獨特想法和思維，這對增強學生自信心和學習動力有重要幫助。

三、組織學生參與實踐活動，提升學生文化感受力

教師在課堂閱讀教學的基礎上也可根據課文內容及教學進度組織不同類型的實踐活動，促進學生更好地感受文化，提高自身的文化修養。針對《小英雄雨來》一文，教師可以將課文內容進行合適改動，形成話本，并借助道具營造抗戰環境，組織學生進行角色扮演活動。在表演過程中，學生能夠更好地進入角色，感受當時環境背景下雨來的愛國精神。針對《七律·長征》等古詩，教師可組織學生進行古詩朗誦大會，配上相應的背景音樂，在鞏固學生古詩知識的同時，提高學生對古詩的感悟程度。針對《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等古代經典故事，可舉辦故事交流會，讓學生在分享自身閱讀經驗和方法的同時感悟到更多的道理、情感，體會中華傳統美德[3]。針對一些外國優秀的文學作品，教師也可采取同樣的方式，促使學生去了解不同國家的文化，拓寬文化視野。

綜上所述，培養核心素養對推動學生學習、優化語文閱讀教學過程、改善學習氛圍等方面均有重要效果。所以在閱讀教學中，教師應根據學生、課文內容等設計教學方案，通過創設閱讀情境、組織閱讀活動等方式有效落實核心素養，促進學生的閱讀更加高效、全面。

參考文獻：

[1]張茂榮.基于核心素養視角下的小學語文高年級閱讀教學分析[J].語文課內外，2020（7）：250.

[2]劉紅英.基于核心素養視角的小學語文閱讀探討[J].速讀（上旬），2020（2）：158.

[3]劉瓊.核心素養下小學語文閱讀教學策略探究[J].中外交流，2019，26（45）：334.