讓核心素養在小學語文常態課閱讀中落地生根

于雁

摘 要：閱讀作為小學語文的重要教學內容，是培養學生核心素養的重要渠道和主要路徑。在開展常態課閱讀教學時，教師應從四個維度開展教學探索，即學生的語言能力、思維能力、審美能力、文化意識，借此讓核心素養在小學語文常態課閱讀中落地生根。

關鍵詞：核心素養;小學語文;常態課;閱讀教學

一、核心素養對小學語文常態課閱讀的要求

在常態課閱讀教學中，教師要明確核心素養培養要求，這樣方可在教學實踐中將核心素養落到實處，提升學生綜合能力。簡單來說，核心素養在語文常態課閱讀教學中的體現可分為四點。（1）語言能力。教師開展閱讀授課時，要重視提升學生的語言積累，使其能夠儲備較多的優質詞句，并將其合理應用到閱讀、寫作之中。（2）思維能力。通過閱讀教學，學生應該具備一定的發散思維、聯想思維、想象思維等，以此更好地理解閱讀內容，并將其內化為自身綜合素養，指引今后的學習和生活。（3）審美能力。在閱讀中，學生能從不同類型的文學作品中得到美的享受，獲得較為深厚的情感體驗，從而在無形中提升感知美、理解美的能力，對建設自身的精神家園意義重大。（4）文化意識。通過閱讀，學生能通過多種類型文學作品對我國的文化內涵形成更為深入的理解，從而逐漸形成文化自信，在面對復雜思想環境時，能夠更為從容。

二、核心素養在小學語文常態課閱讀中的實踐策略

（一）創設閱讀情境，提升學生語言能力

在常態課閱讀教學中，教師可以通過創設良好的閱讀情境幫助學生提升語言能力，使其能夠結合閱讀內容在課堂中展開各種形式的練習。教師應將重點放在口頭表達、書面表達兩個方面，通過閱讀促進學生寫作能力的發展，利用寫作幫助學生整理語言思路。

例如，在開展《慈母情深》閱讀教學時，學生可能對母親的偉大理解不深，僅僅停留在文字表面，教師可以適時創設情境：你就是作者梁曉聲，當你接過母親塞在你手里的皺巴巴的毛票時，你內心一定感慨萬千，你會在心里一遍又一遍地對母親說些什么？請你寫下來吧。教師聲情并茂的引導語言，把學生一下子帶進文本，置身于那個窮苦的年代，變成了一個充滿愧疚的兒子。于是，各種感人肺腑的話語躍然紙上，學生的寫作能力得到極大的鍛煉和提升。與此同時，學生通過寫作更梳理了文中母親諸多的辛苦和無私的付出，促進了對課文的情感體悟。可見，一個情境的創設達到了事半功倍的效果，提升了學生的核心素養。

（二）從文本想開去，發展學生思維能力

核心素養背景下，教師應通過日常的教學活動培養學生的思維能力。文本是培養學生思維能力最好的載體，所謂的“想開去”就是借助一個關鍵詞句或特定情境展開想象，培養學生的想象能力，也可以活躍學生思維，激發學生的創造力。

例如，在講解《草原》時，老舍筆下的草原“一碧千里”。教師引導學生思考：由“一碧千里”這個詞想開去，你想到了什么？有的學生關注了“千里”，想到了草原的一望無際和遼闊;有的學生關注了“碧”字，描繪了草原滿眼的翠色。學生的想象既有依據，又各有不同的側重，教師都適時給予肯定和引導。學生學會了從不同的角度去描繪草原，既發展了學生的思維能力，又為提升寫作水平打下基礎，可謂一舉兩得。

（三）結合媒體視頻，培養學生審美能力

對于語文學科來說，發展學生審美能力極為重要。學生若能具備較高的審美水平，能在閱讀文章時更好地發現美、創造美。閱讀教學內容豐富，很多散文、記敘文、小說等蘊含著詩情畫意，能夠讓學生在閱讀時感受到畫面、意境的美感，這對學生審美情趣的提升意義重大。

例如，在講授《觀潮》時，教師可以為學生播放錢塘江大潮的相關視頻。通過視頻，學生能夠看到“兩丈多高的水墻”“千萬匹白色戰馬”等景象，還能聽到“悶雷滾動”“山崩地裂”的聲音。在視頻結束后，學生可再次閱讀課文，并回想視頻中的大潮景象，以此獲得更高水平的審美體驗。

（四）了解多元文化，增強文化核心素養

若想提升學生的文化素養，離不開教師在閱讀教學中對多元文化的發掘。通過開展閱讀教學，教師可幫助學生逐步了解不同文化所具有的文化精髓，通過系列文章的平行化比較閱讀提升學生的文化素養。在實踐中，教師可利用課堂活動進行拓展閱讀、比較閱讀、群文閱讀等，品味同類文章的異同，提高學生的文化素養。

例如，五年級下冊第二單元課文都選自四大名著，教師可以搜集除《草船借箭》外的其他諸葛亮的智慧故事，讓學生鞏固品味諸葛亮的神機妙算;也可以選取三國時其他人物的故事，讓學生品悟不同三國人物形象的性格和風采，從而激發對中國古典名著的閱讀興趣。六年級下冊第二單元是《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等外國文學作品，教師可通過比較閱讀，引導學生發現外國名著與中國文學作品的文化差異，領略多元文化在文學作品中的浸潤和發展，從而促使學生的文化素養得到進一步提升。