科學(xué)微課教學(xué)的問題分析與解決路徑

談梅芬

[摘 要]微課教學(xué)采取線上視頻教學(xué)的方式，打破了時空的界線，便于學(xué)生在多種情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)校教學(xué)研究的新方向。但一線教師在微課教學(xué)中，還存在許多現(xiàn)實問題。立足小學(xué)科學(xué)學(xué)科，從影響微課質(zhì)量的原因、微課教學(xué)的設(shè)計要素和組織策略三個維度，論述了制作高質(zhì)量微課的可能路徑。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);微課教學(xué);影響因子;設(shè)計要素;組織策略

[中圖分類號] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0081-02

微課教學(xué)是當(dāng)今教育信息化快速發(fā)展的產(chǎn)物，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的改變，更是一種全新教學(xué)理念的形成。作為操作性強(qiáng)、探究味濃、融合度廣的小學(xué)科學(xué)來說，如何更好地制作微課受到了一線教師的高度關(guān)注。本研究梳理了影響小學(xué)科學(xué)微課質(zhì)量的若干原因，并從微課的設(shè)計要素、組織策略方面，結(jié)合教學(xué)案例，提出制作高質(zhì)量微課的可能路徑。

一、分析：小學(xué)科學(xué)微課質(zhì)量的影響因子

從施教者的角度進(jìn)行審視與分析，影響一節(jié)微課質(zhì)量的原因主要如下：

1.不同課型相同配方，微課變成教師秀

以學(xué)生獲取事實的方法或途徑為基點(diǎn)，科學(xué)課分為十種課類型：科學(xué)觀察課、實驗探究課、戶外考察課、工程技術(shù)課、解暗箱課、種植飼養(yǎng)課、科學(xué)討論課、過程技能訓(xùn)練課、科學(xué)閱讀課、科學(xué)游戲課。每一種課型的課堂教學(xué)有其自身的特質(zhì)，需要教師對教材進(jìn)行深度解讀，緊扣不同課型的內(nèi)在邏輯體系，合理分配各環(huán)節(jié)的活動時間，以此達(dá)到對教材內(nèi)容的生動詮釋。

但現(xiàn)實中很多科學(xué)微課已合并為講授課，教師滿堂灌，不斷地講解各種科學(xué)知識，且有些內(nèi)容超出課程標(biāo)準(zhǔn)。畫面中出現(xiàn)大量文字，或者是連續(xù)長段視頻，盡管有花樣繁多的動畫鏡頭，但學(xué)生始終處于非參與狀態(tài)，只是抱著一種仰視的姿態(tài)觀賞教師的精彩表演。學(xué)生的思維缺乏復(fù)雜性與深刻性，這種表層化的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)今提倡的深度學(xué)習(xí)背道而馳，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，這樣的微課學(xué)習(xí)效率堪憂。

2.一人一案群英薈萃，微課變成踩雷區(qū)

為進(jìn)一步廣覆蓋、保公平，當(dāng)前不少地方采取區(qū)域和學(xué)校在線教育相結(jié)合的方式，由教育部門統(tǒng)一組織教師錄制課程，通過電視、電腦、手機(jī)多個終端開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)中小學(xué)“同一年級、同一課表、同一授課教師”。但這種微課組織模式帶來的弊端是一人一教案，一課一風(fēng)格。授課教師缺少集中研討的機(jī)會，課與課之間存在有些內(nèi)容重復(fù)講，有些內(nèi)容都不講，甚至有些課與課之間出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用。同時，由于教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、外貌、教態(tài)等都存在差異，使得學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時需要不斷地適應(yīng)新老師，專注力不足現(xiàn)象屢有發(fā)生。

授課教師對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握能力也決定著微課的質(zhì)量。科學(xué)學(xué)科的特性使得科學(xué)教師需要使用多種組織方式，如邀請學(xué)生交流互動、巡視學(xué)生實驗過程、開展實驗數(shù)據(jù)分析等了解學(xué)生的思維動向，糾正或強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度與方向。教師一旦脫離學(xué)生在場的物理空間，會因為缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，缺乏學(xué)生多元思維的支撐，無法做到及時跟進(jìn)與反饋，進(jìn)而出現(xiàn)對教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法預(yù)判的不準(zhǔn)確。

二、解鎖：小學(xué)科學(xué)微課的設(shè)計要素

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如何做到短、平、快，濃縮教學(xué)時空，從內(nèi)容上設(shè)計出一節(jié)學(xué)生喜聞樂見的好課，是當(dāng)下教師在制作微課中首要突破的重難點(diǎn)。以單元為整體架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計真實且富有挑戰(zhàn)性的探究活動，通過知識遷移提升學(xué)生的認(rèn)知成就，這些設(shè)計要素對制作高質(zhì)量微課都起著良好的推動作用。

1.以終為始，以單元為整體設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)

微課教學(xué)并非完全顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，取得良好的教學(xué)效果，這是所有教學(xué)者共同的教學(xué)目標(biāo)。但要在沒有學(xué)生在場的環(huán)境中取得和線下教育同樣的成效，這就需要教師推陳出新，精巧架構(gòu)。教材同一單元內(nèi)容采用整體架構(gòu)，由一位教師進(jìn)行整個單元的備課與制作，則能很好地解決錄制中的無效行為，教師教態(tài)、教學(xué)方法也更一體化。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)《人類的“司令部”》單元教學(xué)為例，這一單元是典型的身體暗箱課型，作為人體科學(xué)，本單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探究與保護(hù)人體神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，提升他們對生命存在的價值認(rèn)識，使其具備健康生活，樂觀生存與獨(dú)立發(fā)展的意識。在此大目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象、問題進(jìn)行歸納、演繹和類比，從相似或相同的屬性角度出發(fā)，從結(jié)構(gòu)與功能的辯證上加以推理、檢驗，從身體的外顯現(xiàn)象推測內(nèi)在的實際狀態(tài)，再由內(nèi)部結(jié)構(gòu)認(rèn)識外部生理作用，在邏輯思辨中理解神經(jīng)系統(tǒng)對人體活動的重要意義。教師采用“以終為始”的目標(biāo)理念設(shè)計教學(xué)活動，有利于對所教內(nèi)容的整體把握，每課教學(xué)活動的安排也更加具有針對性。

2.理解為先，設(shè)計真實、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

在確立教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要思考用什么樣的學(xué)習(xí)活動最合適達(dá)到這些目標(biāo)，用什么方法最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其表現(xiàn)優(yōu)異并達(dá)到目標(biāo)。微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的場所更為生活化，可能是家庭書房，也可能是公共圖書館，甚至是某個非常規(guī)教育環(huán)境，因此微課教學(xué)的器材準(zhǔn)備需要簡單易得，或者便于替代。

富有挑戰(zhàn)性，也是教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時需要著重考慮的因素。如果活動過于簡單，學(xué)習(xí)只是一種淺層次上的徘徊，適度的挑戰(zhàn)使小學(xué)生付出努力才能達(dá)到，這比較符合“最近發(fā)展區(qū)”原則。如這一單元的第三課《感覺》，教材羅列了五種感官及感覺形成的生理機(jī)制，如果僅以視頻和圖片的教學(xué)方式覆蓋教材內(nèi)容，只能讓學(xué)生獲得一些零散無序的知識?？茖W(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅只是廣度，更要深入理解和融會貫通。基于此，全課創(chuàng)設(shè)“品茶”這一情景貫穿始終，共開展四個維度的活動：一是引導(dǎo)學(xué)生沏茶、賞茶、品茶，動用身體各部分器官體驗品茶過程中的感受，認(rèn)識并分辨五種感覺;二是聯(lián)系已知，認(rèn)識感覺形成的神經(jīng)傳導(dǎo)路線，探究各種感覺形成的生理機(jī)制;三是用多種喝茶方式品野山茶，體驗人體感覺是互相協(xié)調(diào)作用的;四是延續(xù)第三部分學(xué)生品茶過程中形成的錯誤感覺，分析其形成機(jī)理。整個教學(xué)過程生動有趣，實驗取材觸手可及，概念認(rèn)知由淺入深，非常適合學(xué)生在各種場合中體驗互動。

3.遷移運(yùn)用，提升高階思維，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知成就

遷移是學(xué)習(xí)者能夠自如地從知識庫中提取需要的經(jīng)驗，并加以分析判斷，運(yùn)用于新情境，解決新問題的能力。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門注重研究生活學(xué)問的科學(xué)，十分強(qiáng)調(diào)對知識的遷移應(yīng)用。如果學(xué)生微課學(xué)習(xí)后，知道運(yùn)用科學(xué)方法和思維習(xí)慣解決科學(xué)方面的問題，做出理性合規(guī)的決定，獲得“一課一啟，一思一得”的成就感，會更利于保持他們對科學(xué)微課的學(xué)習(xí)熱情。

本單元中，教師就設(shè)計了一系列能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得成就感的活動。如《神經(jīng)》這課，教師邀請學(xué)生解析病例，發(fā)現(xiàn)大腦、脊髓與神經(jīng)的協(xié)作方式，學(xué)生獲得頓悟的快樂;啟發(fā)學(xué)生思考看電視與聽廣播之間的感覺區(qū)別，科學(xué)課上動手實驗操作的好處，認(rèn)識到身體感官共同參與的功能優(yōu)勢。只有當(dāng)教師旨在使學(xué)生理解可遷移的概念和過程，給其提供更多機(jī)會將理解的內(nèi)容應(yīng)用到有意義的真實情境中時，學(xué)生才能學(xué)到更多。

三、優(yōu)化：小學(xué)科學(xué)微課的組織策略

微課教學(xué)是一門科學(xué)，教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，教師的教是建立對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。微課制作也是一門藝術(shù)，教師要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)課件的輔助作用，并不斷加以優(yōu)化創(chuàng)新，追求教育過程中的美學(xué)極致。

1.環(huán)節(jié)明晰，注重教學(xué)層次感

一節(jié)好的微課應(yīng)該做到環(huán)節(jié)緊湊，切記前拉后扯、層次混亂。以探究為主的科學(xué)微課常以現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的自然規(guī)律或客觀本質(zhì)，解決“是什么”“為什么”“怎么樣”的認(rèn)知過程。以技術(shù)與工程為主的科學(xué)微課則主要解決“做什么”“怎么做”“怎樣做得更好”迭代優(yōu)化的實踐活動。此外，一節(jié)微課各部分時間應(yīng)分配合理，利于學(xué)生有充足的時間解決知識技能中的重難點(diǎn)。

2.教輔合理，提升探究可視化

微課教學(xué)由于時間限制，教師用于輔助教學(xué)的視頻、圖片應(yīng)穿插合理、使用有度。一般來說，一節(jié)微課輔助用的教學(xué)視頻使用量為4至5段，每段科學(xué)視頻的總時長不應(yīng)長過60秒鐘，畫面質(zhì)量優(yōu)良，以像素1920×1080，格式mp4，編碼H.246，碼流7.5兆的較為適宜。同一張PPT頁面的文字量盡量不要超過50個字，字體工整、字號要大。能用圖片顯示現(xiàn)象的盡量不要用大段文字，圖片與背景之間用線條或色塊進(jìn)行分割，使之形成鮮明對比，方便學(xué)生閱讀或觀察。

3.綜合素養(yǎng)，彰顯教師魅力度

將線下教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)，教師無法從肢體上進(jìn)行輔助與強(qiáng)化，所有信息都需要通過語言來傳達(dá)，因此教學(xué)語言的精準(zhǔn)、洗練會成為教師在微課教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的部分，但精練不等于書面，與通俗也不矛盾。微課的教學(xué)由于受眾仍舊是小學(xué)生，所以用適合這一年齡段學(xué)生的話語體系來進(jìn)行組織教學(xué)，是教師必須遵循的原則，如果在低年級微課中出現(xiàn)“特征”“氣泡圖”“聆聽”這些詞匯，會讓學(xué)生無法理解。對比社會上某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的線上教學(xué)，學(xué)校教師還需提高語言的生動性與感染力。

目前，小學(xué)科學(xué)微課教學(xué)尚處于起始階段，內(nèi)容設(shè)計和組織策略是教師研究的著重點(diǎn)。隨著微課教學(xué)的發(fā)展，未來微課錄制還可加入在線科學(xué)實驗窗、教師即時點(diǎn)評、學(xué)生互動討論區(qū)，以及穿插式學(xué)習(xí)測試等，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動、教學(xué)反饋與教學(xué)評估有機(jī)結(jié)合，使微課教學(xué)更顯立體化和系統(tǒng)化，更符合在線教育的特點(diǎn)。這些都留待我們科學(xué)教師進(jìn)一步開發(fā)與研究。

（責(zé)編 韋淑紅）