高校課堂討論式教學模式研究

徐麗娜 張 嬌 阿依娜西·加吾達提

（新疆農業大學經濟與貿易學院，新疆 烏魯木齊 830052）

0 引言

當下，滿堂灌、填鴨式的教學模式在高校課堂中仍較為常見，教學方法陳舊、單一，這種教學方式不利于專業人才創新品質的培養。為促進創新型人才的培養，我國自20世紀90年代便拉開了教育改革的帷幕，積極探索高效的教育教學方法，教學方式的改革備受關注[1，2]。不少高校試圖構建一種教師和學生暢所欲言、積極互動、氣氛活躍的民主課堂，學生課下廣泛查閱資料，打開思維，課上積極與教師探索開放性熱點問題，從根本上扭轉課堂被動、低效的教學狀態，對于調動學生學習積極性、提高教學效率和教學質量意義深遠。大學課堂討論式教學，是指在大學課程課堂授課過程中，教師認真研讀教學大綱、深耕教材，根據教材中的知識點，明確界定討論主題，最大限度地調動學生的參與熱情，開發思維潛力，從而圓滿完成教學目標和教學任務[3-5]。

1 高校采用課堂討論法的必要性

1.1 有利于學生形成批判性思維

課堂上集中討論問題時，學生不得不運用所學概念、原理和日常見聞來論證自己的觀點。問題討論過程中，學生的大腦處于高速運轉狀態，思維極其活躍。課下通過廣泛閱讀文獻、查閱資料，形成各自的觀點，課上同學們踴躍發言、各抒己見，通過聆聽其他同學的不同看法，更容易形成批判性的思維。

1.2 有利于培養學生的協作意識

課堂討論最大的優勢便是提高了學生參與的積極性和參與度，并且可以有效增強學生的團結協作意識。據心理學家探索發現，討論式教學作為一種積極互動、合作學習的模式，討論的過程包括個體知識建構階段與合作性聯合建構階段。隨著經濟社會的飛速發展，企業的諸多項目都需要團隊合作來完成，團隊協作意識尤為重要。

1.3 提高教師的教學組織能力與知識水平

課堂討論式教學，表面上是以學生為主導的課堂，與教師關系不大。其實不然，學生的討論環節，實質上需要各種教學技巧，對教師的知識水平和教學組織能力要求極高，可以說教師的地位不僅沒有被削弱，反而扮演著更重要的角色。討論前期，教師需要考慮如何引導學生盡快進入狀態、介入學生討論的最佳時機，如何合理設置問題引導討論的方向。此外，討論過程中的課堂秩序也比較重要，秩序維持好，學生方可在自由兼緊張的環境中“論有所成”，并需要教師不斷進行組織協調。同時，教學相長作為教師與學生之間互動關系的重要原則，在高校課堂討論式教學模式中更能體現。課堂討論式教學的突出特點在于討論的靈活性，教師要系統性掌握相關領域的新發展和重大問題，及時解答學生討論中的疑惑，并做出高屋建瓴式的總結，此需要教師有豐富的知識儲備和較高的業務水平。

2 傳統課堂討論式教學

在我國，高校討論式教學一般分為四步：第一步，教師根據課程內容提前向學生下發任務，布置要討論的問題；第二步，學生根據教師布置要討論的問題，課下查閱相關資料或者進行實地調研，撰寫小論文或發言提綱；第三步，課堂上教師引導學生自由發言或教師點名發言，其他學生可做相應補充，教師就發言內容給發言學生打分；第四步，教師進行補充、小結[6，7]。

然而，經過長期實踐發現，傳統課堂討論式“四步走”模式教學效果不佳。其一，形式主義是當前高校課堂遇見的最大難題，多數學校只是盲目跟風，保障討論有序開展的措施未及時到位，討論課秩序混亂，成了學生閑聊時間；其二，教師機械地劃分學生討論時間，就直接進入自己的講解，對學生提出和討論中沒有解答的問題置若罔聞，沒有實現討論課真正的價值；其三，由于討論課在基礎教育階段的缺失，學生難以很快適應這種新的授課模式，對討論的技巧掌握不牢，容易把自己定位為聆聽者，而沒有主動參與，導致課堂氣氛沉悶，難以迸發新的觀點。

3 優化討論式教學方法的有效策略

考慮到傳統課堂討論式教學四步走模式的局限性，筆者認為可以從明確討論主題、合理分配任務、創造輔助條件、學生自評和互評、強化外部支持五個方面進行優化。

3.1 明確討論主題

并非教材里所有知識點都適合作論題，教師應認真研讀教學大綱、深耕教材，明確討論主題。此類問題具有4個基本特征：（1）科學性，選題需緊扣課程重要知識點，同時具有一定科學價值，經過師生積極互動和熱烈討論，達到科學認識真理的目的；（2）辯證性，課堂上所討論問題的答案應多樣化，學生既能看到其優點，也能發現不足，便于學生開拓思維，在激烈的觀點交鋒中，做出正確的判斷；（3）興趣性，課堂討論的問題應能夠吸引學生的廣泛興趣，緊扣當代經濟社會發展焦點，并是學生知識和能力所及的問題；（4）啟發性，通過對問題的探討，能激發學生的思維潛力，陶冶智慧，增進科學認知，對某個問題從無知到知之、從知之到熟知。

3.2 合理分配任務

按實際課程內容合理分組，對于規模較小的班級，發言盡量全覆蓋，對于學生人數較多的班級，一般每組不多于7人，每組推薦一個代表對本組觀點進行陳述，其他學生則有機會補充、修正及評價。

3.3 創造良好的輔助條件

為了提升課堂問題討論的質量，教師應給學生創造良好的外部條件，例如，給學生推薦查閱資料的網站、調查單位和聯系方式、提供重要參考文獻和著作等。學生知識儲備有限，教師創造的輔助條件，可以幫助學生少走彎路，提高搜索效率，同時，又能提高學生的期望概率，進一步激發學生的探索欲。

3.4 學生自評和互評

傳統課堂討論式教學的“四步走”模式，教師和學生之間的溝通形式是單向的，學生發言后，教師進行打分，學生發言的主要目的是獲得高分，并不太關心其他學生的評價。在這種條件下，群體互動難以體現。為此，應對課堂討論的設計進一步完善。當小組發言人發表本組觀點時，小組進行自評，同時其他小組也做出相應評價。在相互打分的激勵下，學生參與討論的積極性大幅提升。學生由被評價者轉換為評價者，從被動轉為主動。

3.5 強化外部支持

在高校課堂推行討論式教學，需要強化行政支持、構建激勵機制，完善討論模式。強化行政支持，除了需要時間、人力、財力等，還需動用媒體力量對成功的經驗做法進行宣傳。此外，構建激勵機制，對在高校課堂討論式教學改革中表現積極、有獨到見解的教師給予獎勵，同時作為示范課推廣出去。

4 結論

高校課堂討論法是培養創新型人才和實施素質教育的重要方式。本文通過闡述大學課堂采用討論法的必要性，分析傳統課堂討論教學模式存在的局限與不足，繼而從明確討論主題、合理分配任務、創造輔助條件、學生自評和互評、強化外部支持五個方面提出有效的優化策略。作為高校教師，要竭盡所能投入課堂教學改革中，以滿足社會對創新型專業人才培養的需要。