基于校企合作的高職學生高質量就業實現路徑實踐研究

王 超 羋書貞

（河南水利與環境職業學院，河南 鄭州 450008）

就業是最大的民生，就業工作歷來是黨和政府的重點工作之一，黨的十九屆四中全會特別指出，“要健全有利于更充分更高質量就業的促進機制”。十九屆五中全會提出建設高質量教育體系，高質量已經成為我國經濟社會發展的關鍵詞。經濟社會高質量發展必然需要高質量、高素質技能人才為支撐，提高人才培養質量，加快實現大學生高質量就業是新時代的發展要求，是滿足人民日益增長的美好生活需要的重要途徑，也是衡量高職院校人才培養質量、辦學水平以及畢業生社會認可度的重要標尺。

1 高質量就業指標要素分析

一直以來，高等職業教育發展以就業為導向，保持了較高的就業率。同時，高職院校畢業生就業存在三年內轉換職業或行業率高、收入低、發展空間小、崗位契合度低等低質量特點，提高畢業生就業質量，促進職業教育高質量發展始終是職業教育建設的重要任務。明晰高質量就業指標要素對于建立高質量就業實現路徑具有重要意義。

采用文獻法對高質量就業指標要素進行收集，綜合分析國內外相關文章發現，高校畢業生實現高質量就業需從政府加強宏觀政策指導，學校改革人才培養方式，加強對學生就業指導與服務，提高學生能力和工作崗位匹配度，學生加強自身綜合素質培養，用人單位設置合理的工作崗位等方面開展工作。

采用問卷星對河南水利與環境職業學院水利水電建筑工程專業畢業生進行就業質量進行調查：個人發展空間、薪酬與福利、工作地點、單位性質為就業時優先關注的就業指標要素。對畢業生就業能力和就業質量影響性分析：表達溝通能力、專業技能、專業知識、辦公軟件操作能力對就業質量影響百分比均超過70%。對畢業生在求職過程中存在的困惑進行調查：工作經驗缺乏，個人能力不足，求職方法技巧欠缺是主要因素；對調換工作的原因進行調查：增加工作經驗及閱歷，個人發展空間有限比例最大。根據調查結果，歸納上述影響因素，完善學校人才培養方案，對學生加強就業指導與服務在實現學生高質量就業的路徑中具有明顯影響作用。

2 高質量就業路徑實踐研究

以我院水利水電建筑工程專業為實踐對象，將該專業普通班和人才培養改革試點班大禹班作為對照，通過對兩個對照組畢業生就業質量進行比較，得到完善人才培養方案和就業指導服務在高質量就業路徑實踐研究效果。

2.1 大禹班人才培養模式構建

大禹班是我院水利類專業綜合改革試點班，由學院與合作企業共同選拔，實施小班化（不多于30人）教學。大禹班實施“項目引領、雙導師執教、學訓結合”的人才培養模式。

項目引領，是指以具體某一項水利工程項目為載體，學生在學習過程中盡可能參與該水利工程建設全過程，不再是單獨、間斷性學習各專業課程，而是更深刻體會到知識的前后聯系和連續性。

雙導師執教，企業導師和學校教師共同完成學生教學任務。校企教師合作共同開展崗位職業能力分析，充分研究專業人才發展規律和崗位要求，結合國家教學標準，合作制訂人才培養方案、修改完善課程標準，修訂、開發突出崗位能力培養的教材，充分利用校企資源開展教學設計，建立適應不同課程特點的考核評價方式，合作開發服務生產項目等。專業聘請合作企業中具備能力的專家擔任導師，全學程指導學生成長。校企育人職責明確，充分發揮學校便于集中化、系統化開展專業知識和技能學習的特點開展理論授課和技能訓練；充分發揮企業導師技能優勢，結合崗位工作以師帶徒形式，強化崗位技能，實現學生綜合素質提升。校企共同培養懂技術、能吃苦、善溝通、會管理的水利工程建設技術技能型人才，真正實現校企一體化育人。

學訓結合，即科學合理安排教育教學進程，第一學年的課程設置以公共基礎課和專業技術基礎課為主，強化數理、人文和工程科學基礎知識學習，通過校內學中做、企業做中學，工學交替，培養學生專業基本技能；第二學年、第三學年的課程設置以專業核心技能課程、個性化選修課、工程實踐專題為主，通過校內做中學、校企探中學、企業做中創，工學交替、產學研結合，學生全程參與企業導師的工程項目和社會活動，完成導師布置的工作任務，接受導師階段性學業成績評價，培養學生的專業綜合能力和創業創新精神。

2.2 大禹班人才培養模式實施

2.2.1 聘請行業專家為企業導師，提升學生職業適應能力

人才培養模式的突出特點是校企合作育人，故企業導師的選拔及導師質量是工作的關鍵工作之一，所以要調動一切積極因素、發揮一切力量，聘請在行業內有一定影響力、技術過硬、負責，有工程項目又熱心參與教學工作的實力型專家作為學生的企業導師。企業導師和學生之間雙向選擇結對，校企導師共同負責學生的學業教育、學業計劃制定、職業核心能力培養、專業實踐能力訓練、工程技術研究、職業生涯規劃等個性化的指導。

充分發揮企業導師貼近生產、貼近崗位的特點，在教學中以自身工作積累為案例，使學生能夠更貼近工作崗位，通過導師在工作崗位上真實工作狀態，手把手對學生進行指導，從思想上、知識上、技能上全方位影響學生，讓學生在實踐中感悟，在實踐中成長，適應職業環境，通過輪崗，讓學生全方位體驗專業崗位，為就業能力提升打下堅實基礎。充分發揮企業文化優勢，企業導師在培養和管理學生過程中，以企業案例和管理經驗為素材，使學生體會企業文化，熟悉企業制度，能夠更好地在學生中樹立良好的企業形象。

2.2.2 校企合作構建特色課程體系

課程體系是實現人才培養模式的重要途徑，從課程體系設計突出高質量就業要素，突出對學生就業能力針對性培養，提高學生就業能力。構建課程體系的總體思路是：體現學訓結合，結合企業真實工作崗位流程，使學生上課即上崗，增強學生職業能力適應性，使學生在校期間即可增加工作經驗。通過打破原有的專業課程體系，建立專兼職教師課程開發團隊，按照工作過程系統化的理念，理論與實踐教學體系相互滲透、傳授知識與能力培養并重的思路，將基礎理論、技術知識等融化到課程教學的各環節，重新梳理課程學習內容，將企業案例或問題導入課程，并根據國家標準、行業標準、企業標準重新制定課程標準，把企業的真實案例或項目任務補充到教學中，學生按照工作要求完成項目或任務，在實踐中建立自己的知識體系和技能體系，創新專業課程學習方法，形成專業能力。

2.2.3 開發信息化教學資源，更新教學方法

充分發揮信息化技術優勢，解決好學生想看看不到，不能重復看，不適應個性化差異性學習需要等，校企合作開發信息化教學資源，助力人才培養。以“跟蹤先進、共性優先、共建共享、邊建邊用”為原則，根據市場調研，按照水利企業的實際用人標準、從業人員拓展需求，結合水利工程專業的特點，引入新知識、新技能、新標準、新設備、新工藝、新成果和國際通用技能型人才資格標準，并充分體現以“學習者為中心”的理念，利用信息化技術手段，開展信息共享的數字化教學資源建設。

以建成的數字資源為基礎，結合互聯網上的平臺，校企合作共同開發專業課程，積極利用現代信息技術，開發立體化教材和在線精品課程，運用藍墨云班課、職教云課堂、職教云學院、中國MOOC、行水流云等網絡平臺進行線上線下混合式教學模式，滿足學生多樣化學習需求，實現個性化教學。

2.2.4 推進課程考核方式改革，構建多元化考核評價模式

課程考核不僅要檢測學生知識點的掌握情況，更要注重對學生運用知識的能力、實踐動手能力、教學參與程度等，充分發揮考核導向作用，強化過程考核，形成全過程考核方式。改革忽視學生學習能力、思考能力、實踐能力的以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據的傳統考核方式。

一是注重學習過程性考核，改變“一考定評”的評價模式，根據課程性質及教學目標，采取完成大作業、專題論文或報告寫作、完成技術成果或作品等多種考核形式。

二是利用數字化教學資源和網絡平臺，為學生提供個性化考試模式。在網絡學習平臺上，教師從試題庫中隨機組題預定時間，讓學生參加考試，考試結束即可看到成績，進一步調到學生在整個課程學習過程中的自主性。

三是注重企業導師對學生的評價。學生在企業進行學習時，可以參考企業中的崗位要求，由企業導師對學生直接考核。

四是多采用等級制評定成績。等級制評定成績在一定程度上淡化了分數差異，為學生創造了相對寬松的學習氛圍，可以調到學生學習的積極性。

2.2.5 建設“教學做一體化”的校內外實訓基地

加強校內外實訓基地建設，以滿足“教學做一體化”教學要求為依據升級改造校內外實訓實習場所進行，建設滿足教學、生產、培訓、技能鑒定、競賽、技術研發與社會服務功能“多位一體”的實訓中心。按照互惠互利、合作雙贏的原則，校企合作共同建設校內實訓基地，明確雙方責、權、利，多渠道、多形式籌措資金，積極落實校企共建，不斷改善校內實訓條件，繼續完善專業技能實訓設備設施；密切校企合作，建立穩定可靠的校外實訓基地，積極拓展實訓項目，加強校外實踐環節的管理與考核，提高實踐教學的效果。

2.2.6 全面實施素質教育

以學院學生素質教育平臺為基礎，開展系列主題教育活動，創立特色、精品教育載體，大力開展第二課堂活動、社會實踐活動、素質拓展訓練項目等，強化學生思想道德素質、理論學習素質、身心健康素質、人文綜合素質、創新實踐能力、職業發展能力等職業綜合素質的培養，提高學生綜合素質。

3 大禹班人才培養效果評價

3.1 學生品德素養得到提升

人才培養模式突出全面素質教育，將素質教育融合到教學活動中，在實踐崗位中提升學生道德品質和綜合素養，將知識技能與素質充分融合，德才兼備，在實踐歷練中提高自信心，提高就業自信心，培養形成積極健康的精神面貌，養樹立良好的意志品質和行業習慣。學生通過班級活動、崗位實踐、頂崗實習等遞進提升自信心、專業能力、綜合能力，不斷提高就業能力，達到高質量就業目的。在人才培養過程中定期開展人才培養質量反饋調查，不斷修正完善人才培養方案，實現高質量育人。

3.2 學生技能競賽成績顯著

學生的專業理論知識及專業技能扎實，積極參加各項綜合技能競賽，成績顯著。在省級技能大賽中累計獲得一等獎兩項，二等獎四項。

3.3 學生實踐動手能力強

結合人才培養計劃要求，2015級、2017級大禹班學生分別于大一、大二暑期及寒假期間參與到相關導師的項目中，在實踐中消化所學知識并獲得新知，同時培養學生人際交往、為人處世、解決問題、實踐動手等能力，由學校和企業導師對學生進行綜合性考核評價。跟蹤學生實踐情況，結合企業導師反饋及學生后續的課程學習可知，學生的自學能力、認知能力、人際交往能力、解決問題能力等都有所提升，同時對就業方向及個人今后的發展規劃更加清晰。在實踐教學對學生后期學習影響和工作影響的調查中發現，95%以上的學生認為實踐鍛煉非常有利于今后的學習及工作，且今后應積極推廣該模式。

3.4 學生就業率、對口就業率高

根據調查數據顯示，水利水電建筑工程專業人才培養方案改革試點班大禹班畢業生對學校的滿意度達81%，用人單位對我校畢業生的滿意度達到93.75%，專業對口率在80%以上，上述指標均超過普通班。通過人才培養方式改革，水利水電建筑工程專業就業質量得到行業企業廣泛認可，為校企合作樹立了典范。

4 結論

水利水電建筑工程專業人才培養方案改革試點大禹班高質量就業路徑實踐研究表明，采用以企業崗位需求為基礎，校企合作共同制訂人才培養方案，將就業質量要素融入教學活動中，以提高學生的就業能力，學校、學生、企業多方參與的方式，實現學生高質量就業是可行有效的。